小學生習作修改策略

錢雷

“文章不厭百回改”，好文章是寫出來的，更是改出來的。修改，對于習作來說，是相當重要的。特級教師管建剛也認為小學作文教學的第一關鍵是喚醒學生的“我要寫”，第二關鍵是喚醒學生的“我要改”。而學生對于作文修改往往是敷衍了事，這實際上是他們對如何修改作文沒有較好的把握。本文就從修改的內容、方法、習慣、內驅力等方面提出一些策略，希望能對促進學生修改文章有一點幫助。

白居易寫詩后讀給鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去進行了反復地修改，直到老婆婆聽懂了他才滿意。大詩人尚且如此，可見修改文章的重要性。

《語文課程標準》指出，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”要讓學生在修改中學會修改，在學會修改的同時，提高作文的斟酌、錘煉、精打細磨的功夫。

一、讓修改成為一種技能

1.明確修改的內容

文章要講究外在美：文面書寫的修改。第一，文面書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，涂改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個人語文素質高低的反映之一。一個具有較高文化修養的人，一定要掌握好祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人一個良好的印象。第二，文面書寫還要講究行款格式。對行款格式，要做到字體大小適中，筆畫粗細合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書寫時要注意。另外，標點不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語氣作用，直接影響文章的思想表達。所以，對標點，要做到用法符合規定，形式書寫標準，格式使用恰當。

文章更要講究內在美：立意、結構、語言的修改。具體步驟如下：一看文章內容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關的內容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚，遺漏的地方要補上。二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前后是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整，重復的段落應刪去。三看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的要加以修正。

2.學會修改的方法

讀改。怎樣進行讀改呢？“讀”大體有三種形式：一是“默讀”，體味自己作文的立意、選材、結構、語言等方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量根據自己的語文水平挑作文的毛病，然后進行刪、增、改。二是“朗讀”，像讀別人的文章那樣去讀。通過朗讀，我們會感覺到自己作文語言“上口不對下口”。一般來說，讀起來不上口、“別扭”，那一定有毛病。三是“對讀”。把作文寫好后，念給家長、同學聽或者請同學看，請他們幫著找找毛病。他們會提出意思沒有表達清楚或者是敘述的不夠具體的地方來，有利于我們發現自己發現不了的缺點。

批改。課標提出，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，因此，自改和互改至關重要。一是教師批，學生改。教師批是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。學生改是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。二是互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進了作文修改能力的提高。三是面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切的交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發，一邊引導學生自己修改，為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

通過讀改和批改，不但能培養學生修改作文能力，而且還能有效提高學生寫作能力，也是培養學生主動學習習慣的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

二、讓修改成為一種習慣

修改，對于習作來說，是相當重要的。作文要多改，反復修改，這是每個語文老師都明白的道理。但是現實的狀況是，老師要學生去修改，學生更多的是敷衍，不是用心地修改。教會學生修改符號很容易，但是要培養學生自己積極主動地去修改文章，就不是那么容易的一件事情了。

天天改，培養學生的修改意識。小學生的年齡特點決定了他們在寫好一篇文章后，不可能認認真真地坐下來進行反復地修改。因為習作本身，更多的不是他們內心的渴望，而是為了完成作業。至于習作完成得怎么樣，大部分學生并不肯去關注。要促進他們養成自主修改作文的習慣，就需要教師采用很多的辦法，利用現有的教學資源，引導學生每天都要修改自己的習作。

相互改，人人爭做“啄木鳥”。習作的種類有很多，像我所教的班級，習作就有每天50字的閱讀心得，每天50字的細節描寫，每天各小組的流動日記，還有每周的周練，每周在鳳凰語文論壇上傳的作文，以及在班墻發表的優秀習作等。一些習作練習、閱讀心得、細節描寫等一般都是先自改，然后再同桌相互修改，周練一般都是自己修改，再讓同桌修改，再讓組長修改，再讓老師批改。而班墻發表的優秀習作那就需要自己修改、同學修改再到老師批改，然后再自己修改，老師再批改這樣的過程。

這樣天天如此，學生拿到一篇文章，首先想到的是自己要改一改，經過一段時間訓練以后，修改作文就成了一種習慣。

三、讓修改成為一種需要

僅僅是讓修改成為一種習慣，這還不夠。學生僅僅是在機械地修改，用心程度僅僅停留在幫別的同學找錯誤上，文字兼美的文章往往是別的同學改出來的，而不是自己內心真正的需要。學生沒有改的主動性、積極性，就不會形成一種追求完美的寫作品質，就更不會有一種超越自我的寫作向往，也不會有一種要將自己的作文打磨成精品的意識。endprint

在實際的習作訓練中，修改不只是寫作后的事情，其實它應該貫穿于習作的全過程。寫前修改：同學們在動筆寫作之前，要圍繞題目要求，考慮寫什么，怎么寫，文章結構怎么安排等，也就是打腹稿。在這個過程中，學生們也應該注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。寫中修改：這是在習作過程中的邊寫邊改，在寫的過程中發覺寫的內容有什么毛病，或是意識到原來有不足的地方，要及時加以修改。寫后修改：習作初稿寫出來后，同學們要細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，內容是否具體，有條理，還可以動筆全方位地加以修改。全國小學語文學會會長崔巒先生曾說：認真修改文章是一種好的習慣，更是做事的人生態度。海爾電器有一句廣告詞———沒有最好，只有更好。我們的習作同樣需要精心雕琢，才能成為精品。

同學互評促進學生自我修改。因為我經常會要求同學之間相互批改，并且會把作文當中發現的的問題記錄在“啄木鳥”習作批改記錄本上，所以學生們為了減少自己文章中的缺點，在“啄木鳥”上的記錄少一些，往往會在寫好文章后進行仔細地修改。

老師的評讀也是修改的動因。每天，我都會隨機抽取一些同學的作品來讀一讀，在讀的時候，要能夠準確地還原作品的真實情況，標點符號、錯別字要尤為關注，不管對錯，一律讀出來。這樣下來，學生就會明白，每天都有可能會讀到自己的習作，如果不進行自我修改，如果被老師讀出錯誤，那樣將會在一定的范圍內丟臉，同時，學生也更希望在老師的朗讀評價中得到表揚。所以，修改對于學生來說，就顯得比較重要了。

發表之前的修改更有效。我們班級每周還會有一篇上傳發帖的作業。每位同學都要把這周的讀書心得或者是最得意的習作發表到鳳凰語文論壇的班級專帖上，和班級的同學、家長以及全國的學生、老師交流。這是一種榮譽，也是一種責任，所以學生在發帖之前會進行認真仔細地修改。老師在課堂上進行網絡作文評講展示時，也會讓學生較深刻地認識到修改的重要性。對于準備在班墻、報刊發表的文章，學生更會改之又改。

總之，作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自批自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好。教師也應該用耐心和真心，用雙手開啟學生習作修改的興趣之門，在作文教學中營造良好的氛圍，讓學生在寫作文、改作文的同時享受到快樂。只要能長期、有系統、有針對性地堅持下去，就能逐步提高學生的作文修改水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。endprint