淺談快速擴充日語詞匯量

于愛波

詞匯是語言的最基本的要素，是語言學習的基石，是進行交流必不可少的重要因素。學習任何一種語言，都必須具備一定的詞匯量，詞匯積累對學生交際能力的提高起著非常重要的作用。許多學習者開始學日語，就是因為覺得日語中漢字多，背單詞會比較容易；可一學起來才發現日語詞匯比較難記，很多詞、漢字完全認識，但詞的意思與漢字完全不同，只能靠死記硬背。如何讓日語學習者，克服日語單詞難記的難題，在短時間內迅速擴充詞匯量，以滿足其進一步學習和交流的需要，是日語教學的一個難點。根據多年的日語精讀課堂教學經驗，筆者認為，可以從以下幾個方面著手教學。

一了解日語詞匯的構成，掌握日語詞匯發音的基本規律

日語詞匯一般包括三種，即和語、漢語、外來語。和語詞匯是指日本土生土長的固有的詞匯。漢語詞匯是指從中國古漢語中傳到日本的詞匯。外來語是指從外國語言中借用的、用片假名書寫的詞匯，大部分來自英語。日語詞難記是由日語復雜的構成決定的。日語詞來源復雜，有從漢語詞匯種直接引用過去的，也有由漢語詞派生出來的詞匯，還有日本土生土長的和語詞匯。在讀音方面，有音讀、訓讀，有音訓混讀；同為音讀，還可以分為吳音、漢音、唐音等。

1掌握和語詞匯、漢語詞匯發音規律及音讀訓讀的基本規律

日語漢字的讀音，分為音讀、訓讀兩種。訓讀是借用漢字字形、意義，日本人按該漢字的原意而用日語讀出，例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是“川”就讀為“カワ”；音讀是模仿漢語的發音，因漢字傳入日本時間不同，有古漢音、吳音、唐音等。日語漢字的讀音來源于古漢語讀音，雖與現代漢語語音常不一致，但仍有關系。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。

一般情況下，和語詞匯是訓讀的發音，漢語詞匯是音讀的發音。這是日語詞匯發音的基本規律。盡管有些漢字的音讀有幾種讀法，但是總有一個讀法是主要的，其他的是次要的，如“生”這個漢字音讀為“せい”，大部分漢字都是此讀法，如先生（せんせい）、生活（がくせつ）等。在識記單詞時，首先要記住主要讀法，再記其他次要讀法。在學習中，就可以使用這個規律，猜出許多未學過的新單詞的發音。在講解詞匯時，由已學單詞“新年、新入生”，可以推斷出“新”音讀的發音為“しん”，由“図書館、體育館”可推斷出“館”的音讀發音“かん”，當出現新詞“新館”時，就可由發音規律，推斷出其發音為“しんかん”。在學習中要有意識訓練，引導學生通過規律推斷出許多未學單詞的發音，從而提高單詞記憶效果。

漢字的訓讀一般是針對單詞中的單個漢字使用，如“冬（ふゆ）、空（そら）”等，漢字的音讀一般是針對兩個或兩個以上漢字組成的單詞，如“英國（えいこく）、習慣（しゅうかん）”等，這是一般規律。但兩個以上的漢字組成的單詞，也有全部訓讀的，如“海苔（のり）、五月雨（さみだれ）”等；兩個或兩個以上的漢字也有音訓混讀的情況，如“前音后訓”（重箱読み）的“作男（さくおとこ）”，或“前訓后音”（湯桶読み）的“手順（てじゅん）”等。這樣特殊的例子，要盡量特殊記憶。

2利用學過的英語單詞，記憶外來語

日語中的外來語的單詞大部分是由英語中音譯過來的，學習日語的學生大部分都是學過英語的，在識記外來語單詞時，可將外來語的單詞和與其相對應的英語單詞對應起來，會起到事半功倍的效果。例如：フランス（france）、ラジオ（radio）等。

3發揮中國人認識漢字的優勢，識記一部分日語單詞

日語初學者，在學習詞匯的時候會發現，很多日語詞匯和中國漢字書寫、意義完全相同，我們就可以總結歸納這樣的詞匯，以便記憶，這是中國日語學習者的獨特的優勢。例如：英語（えいご）、英國（えいこく）、英雄（えいゆう）、液體（えきたい）、演技（えんぎ）等。

二了解日語漢字讀音與漢語語音的對應關系，及時歸納、總結中文聲母、韻母與日語發音的規律，提高記憶效果

1日語詞匯中的“撥音”和“長音”的發音規律

在發撥音的詞匯中，一般漢字的發音末尾為“n”時，對應的日語發音就是撥音，例如：便利（べんり）、大変（たいへん）、新聞（しんぶん）、新年（しんねん）等，由于“便、變、新、年”字發音末尾有n，所以對應的發音就是撥音。

漢字的發音韻母為“ao、ou、ang、eng、ing、ong”時，在日語音讀中都讀長音。例如：中國（ちゅうごく）、正門（せいもん）、平和（へいわ）、用件（ようけん）、英語（えいご）等。

2漢語的同音字在日文音讀時也多為同音字

漢語中的同音字在日語音讀時也多為日語同音字。如“季、世、饑”，日語的發音為“季節（きせつ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）”，都是“き”；如“近、筋、近”，日語的發音為“緊張（きんちょう）、近親（きんしん）”，都是“きん”。

3漢語中的聲母與日語的音讀有相應的對應關系

漢語中的聲母“b、p、f”與“は”行或“ば”行的發音相對應，例如“弊（b）害（へいがい）、普（f）遍（p）（ふへん）、拍（p）手（はくしゅ）”等。

漢語中的聲母“l”與“ら”行音相對應，例如“累（るい）、強烈（きょうれつ）”等。

漢語中的聲母“n”與日語中的“だ”行或“な”行的發音相對應。例如“努力（どりょく）、家內（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）”等。

4日語中的促音變的規律

日語中發生促音變一般發生在“カ行、サ行、タ行、ハ行”音前。例如“失（しつ）+格（かく）→失格（しっかく）；喝（かつ）+采（さい）→喝采（かっさい）；発（はつ）+達（たつ）→発達（はったつ）；”其中“ハ行”會變音為半濁音的「パ行」例如“活（かつ）+発（はつ）→活発（かっぱつ）”等。endprint

以上這些規律可以幫助日語學習者借助已經學習的漢字的讀音，推測一個未知的日語詞匯的讀音。日語學習者特別是初學者在記單詞時，可運用漢字的讀音規律，在短期內快速擴充詞匯量，達到事半功倍的效果。

三使用趣味教學法，增強單詞學習的效果

1使用情景教學法，利用手勢、情景講解詞匯

教師在單詞學習時，可使用生動、活潑、夸張的表情及動作，引導學生進入學習情境。例如，在講“じっと（盯著看）”時，就做出盯著只看的動作；“そっと（悄悄地）”時，可做出躡手躡腳的動作。同時，可以請同學進行現場表演的方式，來講解詞匯，例如在講“にこにこ（微笑）”、“げらげら（大笑）、“にやにや（壞笑）”時，可以請同學模仿微笑、哈哈大笑、“嘿嘿嘿”壞笑的聲音。這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學生在輕松愉快的環境下領會單詞的含義。

2結合語境，將單詞的講解放入生活會話中使用，以提高單詞的運用能力

在實際學習的很多詞匯中，基本的、常用的詞，詞義會比較復雜，它們對語境的使用性也非常強。在學習這些單詞的時候，最好的辦法就是在語境中表現他不同的意思。例如，在學習“なかなか”時，可通過兩幅不同的畫面，配上“貴方の絵、なかなか上手ですね（你的畫，畫的真好?。?、“バスはなかなか來ませんでした（公共汽車總也不來）”兩句話，學習者會將單詞理解得更準確。

3諧音聯想法識記單詞

對于一些比較難記的詞匯，可以將其讀音與意思編在一起，這就是諧音記憶法。在單詞學習時，可以讓學生結合自身的實際情況，發揮自己的想象，來識記較難識記的詞匯。例如在講解“スリラ一”時，諧音是“死里拉”，可以想象在懸崖邊拼命拉著一個懸在半空中的人，多么驚險，就記住了“スリラ一”是“驚險讀物、驚險小說、電影”的意思。這種方法記得快、牢，但是要注意其正確的發音。

4繞口令法記憶單詞

日語和中文一樣，也有繞口令這種語音游戲，不同的是漢語的繞口令，重點在聲調，而日語的繞口令則重在音節。可利用已學的單詞，編成有趣的繞口令。例如：

なまむぎなまごめなまたまご（生麥、生米、生卵）。

びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ（美容院、醫院、糕餅店、玩具。）

四分類歸納總結，掌握異同類詞匯

在經過幾個月的學習后，有了一定量的詞匯積累，要及時進行分門別類的歸納，有利于記憶。例如動物類、植物類、水果類、蔬菜類、交通工具類、天氣類，與心情有關的、與生病有關的等，進行這樣的分類，單詞會分門別類地自成體系，記憶起來快捷省時。常用的有以下分類法：

（1）同音單詞歸類法。如：いいん（醫院、委員）、いじょう（異狀、以上、異常）等。

（2）相似詞歸類法，根據常用搭配來區分使用。如：形容詞：おさない（幼い時）、きたない（汚い部屋）等；形容動詞：あきらか（明らかな事実）、ほがらか（朗らかな若者）等。

（3）擬聲擬態詞的描述特征歸類：日語擬聲擬態詞的識記比較困難，有必要對其進行專門分類。以形容講話的擬聲詞為例，ぺらぺら是“流利地講話”、はきはき是“大聲地講話”、もごもご是“含糊不清地講話”、ひそひそ是“小聲講話”、べらべら是“口無遮攔地講”，分門別類的歸納，有助于其系統記憶，不容易產生混淆。

（4）按照常用的慣用詞組進行分類。將由同一個詞派生出來的不同詞組進行歸類，有益于對詞匯的鞏固、復習、擴充。例如，由“足”派生出來的詞組“足が出る、足を洗う、足を引っ張る、足を抜く、足が上がる”等。

總之，日語詞匯識記、掌握的方法有很多，教師在生動、有趣教授的同時，應當鼓勵學生自己根據學習需要及時進行歸納總結，引導學習者主動尋找詞匯學習的規律，這樣才能從根本上快速提高日語單詞識記的數量，從而提高日語單詞的學習效率。

參考文獻

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