新教學模式在高校藝術設計教學中的運用

羅雅南

教學模式是教學過程中的關鍵環節，其直接關系到學生以什么方式學習的問題。但是長期以來，高校藝術設計專業仍然延續了普通學科“傳遞──接受”的教學模式，既沒有充分體現出專業自身的特點，也使教學質量的提高受到了很大限制。故本文從什么是教學模式談起，就三種新型教學模式在高校藝術設計教學中的運用，進行了具體分析，從而為該專業教學模式的革新和教學質量的提升，提供一定的理論借鑒。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。從其定義上可以看出，其包含四個要素，即理論依據、教學目標、操作程序和實現條件。理論依據是教學模式的行為指導；教學目標是通過某種模式的運用所要達到的教學效果；操作程序則規定了教學活動中師生先做什么，后做什么和每一個步驟所應該完成的任務；而實現條件則是指影響到教學模式發揮效力的條件因素，如教師和學生、教學內容、教學環境等。由此可見，教學模式作為整個教學活動的架構和程序，涉及到的因素眾多，對教學質量的提升有著重要影響。而當前高校藝術設計教學中，并沒有充分考慮到該學科的特點，仍然延續了一般學科的教學模式，成為了教學質量提升的短板所在，需要及時的予以更新。

一任務驅動教學模式

任務驅動教學模式，是指通過教師設置的多個具有啟發性的學習任務，引導學生通過自主探究和小組合作等方式，主動完成任務的教學模式。從理論依據來看，是以研究性學習理論為基礎的，具有充分的科學性；從教學目標來看，通過該模式的運用，能夠充分體現出學生在學習中的主體性地位，變“要我學”為“我要學”，從而獲得教學質量的提高；從實現條件來看，其和師生、教學內容的關系較為密切，對其它軟硬件環境要求不高，因此具有的較強的可操作性。如網頁設計教學，就可以對該教學模式予以充分運用。

首先是劃分任務。教師要按照由總到分的原則，先將總任務劃分為分任務，再將分任務細化為一個個具有中等難度的小任務，通過小任務的完成實現分任務和總任務的完成。網頁設計教學中，網頁設計就是總任務，網頁的表單設計、色彩設計就是分任務，而表單設計中，又包含表單的基本構成、表單的建立和編輯、設置表達的文本域等小任務。每節課所要完成的小任務數量則由教師要根據教學實際情況進行統籌安排。其次是講解任務。在對任務進行了明確劃分之后，教師則要對完成任務所用到各種知識和技能進行講解。比如要想利用HTML編寫網頁，就需要教師對HTML的法則進行講述，使之作為學生完成任務的必備知識和工具。而且在任務劃分之后，學生的學習主動性得到了初步的激發，能夠高效的完成相關學習。再次是完成任務。講解完必備的知識和技能后，則是任務的完成階段。根據任務難度的不同，通常有獨立完成和小組合作完成兩種方式，無論是何種方式，也無論是課上還是課下，教師都要對該過程予以全程關注，以及時幫助學生解決一些棘手的問題。比如學生在操作中，很容易遇到電腦硬件出現問題的情況，這時就需要教師予以及時的解決，以保證任務的順利進行。最后是任務評價。每個人都渴望得到肯定和贊揚，能夠獲得教師和其它同學的鼓勵，將是學生后續學習的重要推動力。所以教師的評價要以鼓勵和支持為主，對不足之處的指出，也要使用委婉的方式。通過任務驅動教學模式的運用，能夠讓學生真正成為學習的主人，并使他們的探索能力、合作能力以及實踐能力得到充分的鍛煉。

二工作室教學模式

工作室一詞，最早起源于德國的包豪斯學院。作為世界上最著名的設計學院，其以注重培養學生的實踐能力而著稱。在該學院中，學生在學習完基礎知識后，就要在教師的帶領下，每三五個人組成一個小組，進行具體的設計實踐。這一個個設計小組，就是工作室教學模式的雛形。近年來，伴隨著高校藝術設計教學改革的深入，工作室教學模式，因其對學生實踐能力的重視也得到了充分的關注。很多學校都對該模式的運用進行了探索和嘗試，并收到了良好的實踐效果。與以往教學模式的不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的舊模式，并將知識和實踐真正結合在一起。有效解決了學生設計實踐能力不足的問題，是一種值得廣泛推廣的教學模式。具體來說。從理論依據上看，其以馬克思主義的實踐論和包豪斯學院的成功經驗為指導，為其廣泛運用打下了一個良好的基礎；從教學目標上看，高等院校藝術設計人才，應該是理論和實踐兼備的人才，而該模式正是對學生實踐能力的強調，是對整個教學目標的充實和強化；從實現條件來看，伴隨著近年來高等教育事業的整體發展，藝術設計教學在環境和設施上也有了明顯的進步和提高，適當添置一些必備的設施，再對現有的教學資源進行統籌規劃，便能夠滿足工作室教學模式的需要。所以說，在高校藝術設計教學中應用工作室教學模式，既有充分的可行性，也是當前教學的實際需要。其具體應用方式如下。首先是與課程相結合的方式。在基礎教學階段中，教師就可以將學生劃分為一個個學習小組，讓他們提前適應合作學習的模式。在此基礎上針對具體的教學內容，將教學實踐貫穿于整個教學過程中。比如講到圖形設計時，教師就可以要求學生以小組合作的方式，從多個角度對圖形進行分類，并在此基礎上進行具體的創作。既能夠保證及時的學以致用，也可以讓學生提前感受工作室的氛圍，為真正的加入工作室打下一個良好的基礎。其次是獨立工作室模式。在進行完基礎課程的學習后，則可以進入真正的工作室中。工作室的具體選擇，由學生和教師的雙向選擇而定。加入工作室后，則要在教師的帶領下，進行一個個真實項目的設計。而且在整個設計過程中，每個人的分工都是各不相同的。各司其職，各負其責，直至設計出完整的作品。而且還要將工作室主動的推向市場，如果能獲得一定的經濟收益，則將其用于工作室的建設中。經過兩年的實踐鍛煉，能夠讓大多數學生都具備扎實的實踐能力，真正做到學有所長和學以致用。

三職場式教學模式

職場式教學模式是指將整個教學活動看作是一個職場，并讓企業充分參與到教學中來的模式。該種教學模式下，由學校和企業根據行業的發展需要共同制定教學內容，并在學校建立實踐基地，營造出真實的實踐環境。學生在校內實踐基地得到充分鍛煉后，再進駐企業進行實習，最終通過和企業的雙向選擇來實現就業。從理論依據上來看，其以知行合一理論為基礎，具有充分的科學性。從教學目標上看，唯有學生的順利就業，才能使藝術設計的教學目標落實到實處，而職場化教學模式正是對就業率的有效提高。從實現條件來看，因為企業的進駐，使各類實踐基地的建設得到了保障，能夠充分滿足教學和實踐的需要。其具體操作過程如下：endprint

首先是通識教育，和工作室教學模式一樣，職場式教學模式也要以學生對基本設計知識的全面掌握為前提，從而為進入職場實踐打下一個良好的基礎。其次是企業人員進入到學校進行專業理論講述。在通識教育完成后，學校會主動聯系相關設計單位，邀請企業人員進駐學校，對某一個設計門類的知識和技能進行具體講解。因為企業人員都是該行業的一線設計者，所以他們講述的內容更具有針對性、市場性和實用性，無疑是對學生書本理論知識的豐富。再次是進入學校的實踐基地實習。在學校和企業的共同建設下，學校的實踐基地真實模擬出了設計工作的場景，學生可以在這個場景下進行實際的藝術設計。而且在設計過程中，企業人員和專業教師都會全程關注，并從市場和專業兩個角度，對學生的設計進行了指導。最后是學生到企業進行實習。有了在實踐基地的真實設計經歷，學生已經初步具備了獨立的設計能力。這時就可以進入到企業實習，接受市場的磨練和社會的檢驗。教師和企業人員，都會及時了解學生在企業的近況，并給予積極的幫助和支持。當實習結束后，由學生和企業進行雙向選擇，從而大大拓寬了學生的就業渠道。所以說，職場式教學模式，使藝術設計教育從千校一面轉變為了特色創新，重新明確了藝術設計教育的發展方向，也為社會培養出了創新型、實踐型的設計人才。

綜上所述，近年來，伴隨著高等教育事業和藝術設計專業的發展，藝術設計教學在教學目標、教學模式、教學理念等多個方面，也都有了鮮明的變化。通過自上而下的積極調整，不但使教學質量得到了切實的提高，也使培養出來的學生，真正適應了社會和時代的發展的需要。教學模式的變革正是其中的一個重要表現，也是一個關鍵的方面。本文所論述的幾種新型教學模式，既有相關的科學理論作為支撐，也有著良好的實際效果，應該得到教師的充分關注。當然，每一個院校的實際情況都不盡相同，也不能對某一種模式照搬照抄，需要廣大教師根據實際情況，進行靈活的處理。也希望本文的粗淺研究，能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視。使藝術設計的教學效果和人才培養質量，因為教學模式的革新而得到顯著的提高。

參考文獻

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