基于虛擬學習社區理論的空氣理化檢驗課程教學改革

張婷+許健+汪麗佩+周云凱

空氣理化檢驗是衛生學檢驗課程的一個重要篇章，約占課程教學時數的三分之一。后者還包括食品理化檢驗和水質理化檢驗，是我校醫學檢驗專業學生的專業限選課程，旨在應用現代醫學理論和科學技術手段，依據國家規定的衛生標準和檢驗方法，監測環境、食品、作業場所的衛生狀況和污染危害，為衛生監督法和疾病防治提供可靠的科學依據[1]。

目前大部分設有醫學檢驗專業的學校都會開設食品、水質、空氣、藥品等相關檢驗課程，但是由于各學校情況不一，人才培養目標各有側重，所開設的課程也略有差異，缺乏相應的統編教材。故我院衛生學檢驗課程采用衛生檢驗專業學生通用教材，即人民衛生出版社出版的《食品理化檢驗》、《空氣理化檢驗》、《水質理化檢驗》三本教材。

在教材使用過程中，學生普遍反映三門課融合成一門課程，學時數太少，知識學習不夠深入，實踐和實驗操作不足等。如何在有限的課堂教學時間里，最大限度地完成知識點的教學，促使學生掌握相關技術，并能應用于實際，是教師教學過程中亟待解決的問題。另一方面，由于國家政策法規、檢測儀器原理等內容的枯燥、乏味，老師講、學生記的被動學習模式越來越顯示出了局限性。尤其是在科學技術和網絡資源迅猛發展的今天，傳統的講授式的教學方式正受著多種多樣的沖擊，特別是現代教育技術的崛起，以計算機為核心的信息技術在教育教學中的應用，促使了教學過程和資源設計的革新。

2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎[2]，它改變了未來小學、初高中的學習模式。世界著名大學公開課資源的開放，網易、新浪公開課的平臺，更改變了普通大眾的學習模式。日益豐富的互聯網教育資源也終將創新、擴大虛擬學習社區的教學方式。

虛擬學習社區[3]是借助網絡和通信工具，由教師和學生個體組成，通過教學、討論、研究等活動建立的一個虛擬社會形態。最初是由網絡上的電子公告欄（BBS）、新聞討論組和聊天室發展而來。由于自發式的組織過于松散、存在學習水平和接收能力的差異、缺乏核心標準和持久深入的學習討論，因此虛擬學習社區經過自我調整和發展，已經有了諸如上課區、資源區、工具區、練習區、測驗區、聊天區、討論區等較為固定的典型模式[4-5]。虛擬性、社區型、教育性是虛擬學習社區的三大特點，而平等互助、交互學習則是虛擬學習社區的立足之本。

在2013年上學期的衛生學檢驗課程中，我們將虛擬學習社區的教學模式借鑒到空氣理化檢驗課程的教學中。設置了一個學科中心———空氣理化檢驗，社區成員就包括任課教師和醫學檢驗專業同學，這樣確保了學科的主體地位，也保持了溝通的交互性和自由性。由社區平臺為學生提供各種學習服務，采用學習者自治制度，通過知識樹、規劃圖，促進學生自身發展，并幫助完善他們的自主學習方式。同時社區也為任課老師提供了各種教學服務，比如學生的知識反饋，就在一定程度補充和更新了教師和課本的現有知識。

在虛擬學習社區中，教師的角色是學習活動的組織者和輔導者，而不是評價者[6-7]。教師的活動有嚴格的界定范圍，如表1所示。確保學習的有組織性、方向性、激勵性和正確性。

學生是學習活動的執行者[6-7]，他們要根據社區公告的要求，網上學習資料搜索，完成作業，并組織學習討論、分享所學，參加擂臺進行展示，如表2。

空氣理化檢驗這部分內容總共20個學時，包含2次實驗課，共8個學時。需要學生掌握的知識點卻多達30多個，了解的知識點約40個。短短的課堂教學只能囫圇吞棗一樣的了解個皮毛。如果學生通過虛擬學習社區進行課下學習，并按要求完成作業，在課堂進行作業講評和學習展示，就可以提高課堂效率，甚至還能及時更新知識點及了解相關延伸知識。

學生通過高中地理課和生活事件對大氣污染物的來源、類型和危害也能有一定的認識，但不全面，對大氣污染物的具體致病致毒和防治機理并不了解，仍需提高知識儲備。尤其是新聞媒體對霧霾、PM2.5的報道日益增多，各種評論和網絡討論都是寶貴的資源，學生借助教師給出的學習資料（如英國公開大學的公開課“空氣污染”）及學習提綱，搜集資源、整理和討論，掌握各個知識點。對比衛生學檢驗的另外兩個部分：食品理化檢驗和水質理化檢驗，學生對空氣理化檢驗知識的掌握明顯較好。與同期普通教學的學生相比，學生的自主學習能力、口頭表達能力、團隊協作能力甚至互聯網運用能力都大大提升。

以學生為中心，是時代發展對現代大學的要求，是我國高等教育發展對現代大學的要求，也是現代大學提升核心競爭力的要求。山東杜郎口中學的教學改革[7]的成功，英語學習的模擬學習社區的門庭若市，國外大學公開課的訪問量激增，都代表著技術革命和教學模式結合的成功，代表著以學生為中心辦學理念的成功。在虛擬學習社區的模式中，學生由原來的被動接受者變為教學的中心和課堂的主體，一切教學活動均圍繞學生的學習需求而展開，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，在提高教學效果的同時也培養學生的自主學習、交流能力和創新能力，這種教學模式無疑是值得借鑒和推廣的。

參考文獻

[1]孟斌，高宏生，李國良，等.推動衛生學教學改革，培養實用型基層衛生人才[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版）， 2010（7）： 706-708.

[2]顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界———孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗和他創辦的可汗學院[N].中國教育報， 2013-02-26.

[3]田秋艷.虛擬學習社區中知識建構的影響因素研究[D].東北師范大學， 2009.

[4]Hung， David W. L.， Chen， Der-Thanq. Appropriating and Negotiating Knowledge： Technologies for a Community of Learners. Educational Technology， 2000， 40 （03）： 29-32.

[5]馬陽.虛擬學習社區中學習者的歸屬感與自主學習能力關系研究[J].中國遠程教育， 2012（6）：55-58.

[6]何顯文.大學信息技術課程虛擬學習社區的應用與效果分析[J].贛南師范學院學報， 2013（3）： 102-106.

[7]楊剛，曾群芳，賴文華.虛擬學習社區環境下教師協作學習的問題與實證[J].現代遠程教育研究， 2013（2）： 45-52.

[8]劉淦.對杜郎口中學學生學習方式轉變的思考[J].中國教育技術裝備， 2013（5）：9-10.endprint