單元復習中“協進課堂”模式下整合效應的彰顯

陸曉飛

近年來，江蘇如東實驗中學為適應新時期教育教學的要求，大力推行課堂教學改革，初步探索出一套以學生為主體的高效課堂模式———“協進課堂”。該模式分為前置學習、協進學習、提升學習三個板塊。而處在初中“小學科”這一尷尬地位的歷史學科如何將自己的學科特點融入到“協進課堂”模式中并達到高效，就成為擺在我們面前的一個難題。下面我就以初一歷史期末復習宋元專題為例談談我的想法。

一、前置學習整合學習目標

宋元時期對于初一學生的認知能力來說，歷史時間空間跨度較大、教學內容多且較復雜，極容易混淆。針對這種情況，教師應首先讓學生明確復習目標和范圍。即展示課標要求：列舉宋代南方生產發展和商業繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移；了解宋代的社會生活；知道遼、宋、西夏、金等政權的并立；簡述成吉思汗統一蒙古和忽必烈建立元朝的史實，說明民族關系的發展。在課標要求的基礎上，教師根據學生平時的學習情況合理把握復習的重點、難點，科學設計前置學習的復習題（以填空題為準），讓學生先做到夯實基礎知識，并能及時地查漏補缺并鞏固記憶。

明確學習目標這一環節看似僅僅體現在“協進課堂”模式前置學習板塊之內，實際上它卻是教師根據課標要求結合學情的優化和整合，是融匯貫穿在整節復習課中的。

二、協進學習整合線索脈絡

在學生對本單元復習目標明確后，教師可以通過設計出的若干主問題引導學生回憶宋元時期的基本知識點，梳理宋元時期的歷史線索和脈絡。如：宋朝有哪些少數民族政權與之對立存在？他們與兩宋之間的關系如何？你們知道世界上最早的紙幣是什么時候出現的嗎？宋朝在與少數民族的戰爭中少有勝績，但它的經濟發展水平和科技水平卻領先世界。你能舉例說明嗎？在這個板塊中，可以讓學生以學習小組為單位先鞏固記憶再合作探究，充分發揮學習小組的作用，以學生為主體達到生教生、生幫生的目的。在學生對這一單元的基本知識點比較熟悉的基礎上，教師再對本單元的線索脈絡進行歸納概括，即兩宋與周邊少數民族政權的關系。也可讓學生從其它角度找出宋元時期的歷史脈絡，這樣既符合學生的歷史認知水平，也成功規避了復習課上教師滿堂灌的“填鴨式”教學模式，從而通過學生的“口”整合了歷史的線索脈絡。

三、提升學習整合階段的特征

通過前面兩個環節的復習，學生已對宋元時期的線索脈絡、知識框架有了清晰的認知。接下來，教師可利用導學案上的有一定難度且較綜合的復習題，讓學生能夠及時鞏固提高，做到知識點的遷移和提升。如通過讓學生分組討論“請從政治、經濟、民族關系三方面分析宋元時期的時代特點并列舉史實說明。”讓學生對宋元時期的歷史階段特征有一個科學的認識，并根據基本史實歸納概括、整合出這一時期的階段特征，即由分裂割據到局部統一到大一統的過程。最后，教師根據學生的完成情況有側重點地點評，讓學生及時查漏補缺。

在初一歷史的復習課上，教師應該根據學生的實際情況，結合具體的學情、班情，明確復習目標和范圍、突出復習的重點和難點、注重復習方法的指導和協進學習中學生的主體地位，教師科學合理地引導學生做到由易到難、到點到面，由基本史實到歷史本質，由橫向比較到縱向比較的立體式復習，既要科學整合單元復習的教學資源，又要合理體現“協進課堂”模式的實用高效，做到在“協進課堂”模式下彰顯單元復習的整合效應。endprint