參悟———凸顯材料教學價值

唐紅

歷史學包括兩個層次，第一個層次是對史實的認知，第二個層次是對第一個層次所認定的史實的理解和詮釋。歷史學這一特點決定歷史教學中，材料教學必不可少。近年江蘇高考要求和高考試卷的特點要求教師應由傳統的“傳授知識型”向“培養能力型”轉變。要求培養學生提取、解讀、判斷、運用信息的能力以及歸納、概括和遷移知識的能力。

在“從師夷長技到維新變法”同課異構教研活動中，兩位教師都運用了材料教學。兩位老師課堂容量相當，教學思路大致相同，但教學效果卻有著明顯差別。分析其原因，筆者認為最重要的是材料的選擇和處理。

一、材料要有“參”的價值———典型

在介紹“林則徐、魏源的開眼看世界的背景”這部分內容時，兩位老師不約而同地選擇補充材料幫助學生理解。教師甲使用了大段的文字，給人的感覺比較繁瑣。究其原因，甲教師在材料運用中呈現兩個問題：其一是教學中材料運用不夠精簡，如材料一中的文字材料和圖片反映了同一問題，但教師甲卻兩者都用，有羅列材料之嫌。其二是對材料展示后設計的問題沒有切實的結合材料和主題內容，有點浮于表面，沒有點中要害，關注重難點。

而老師乙使用兩則圖片，反映了“開眼看世界的”時代背景，讓人感覺輕松、利落。兩幅圖片充分展示了近代的時代特征，讓學生興趣盎然，積極性被充分調動，學習熱情高漲。

通過兩個材料的處理我們應該考慮到課堂教學時間是有限的，我們運用材料教學的時候，要充分考慮時間因素，文字材料的選擇要考慮到學生的閱讀水平和學生的興趣。生澀難以理解的材料運用于上課，學生讀不懂，也難以發揮其功效。即使是簡單的文字材料運用于課堂，也要精煉、直觀。降低重要歷史概念的難度，加深學生對歷史的感悟。因此，歷史課堂教學中材料選用一定要典型。

1.趣味性。課堂教學中，我們使用最多的往往是文字材料，而文字材料的選擇要考慮到學生的閱讀水平和學生的興趣。生澀難以理解的材料運用于課上，學生讀不懂，也難以發揮其功效。可以根據學生的實際情況，適當地對文言文中的個別生僻字加以釋義，或者選擇一些史料故事等閱讀材料呈現給學生，使材料既具有趣味性，又能夠使學生感悟。使歷史課堂鮮活，有深度。

2.多樣性。實實在在、生動有趣的材料可以激活歷史，更有助于學生感悟歷史。單一的文字材料往往不能滿足歷史課堂教學的需要。除文字材料以外，圖片、表格甚至是音頻視頻都可以作為特定的史料。數據表述轉換成圖形圖表，促進學生讀取信息，培養學生觀察、對比、分析能力；漫畫等方式的出現，使歷史課堂更具有鮮明個性，更能激發學生思維。

3.針對性。歷史教學內容豐富，歷史材料更是繁多。歷史課堂教學不能簡單羅列材料，要根據教學內容和學生實際情況進行選擇。選取材料必須依據課標，緊扣教學重點、難點，揭示教學主題，有助于學生更好地理解核心概念，感悟歷史。結合材料設問時，要緊扣重點，瞄準課堂教學的靶心。使歷史學科趣味性和深度相互撞擊，促進學生思維火花迸發。

二、材料要有“悟”的可能———理解

1.取材釋疑。講解“康有為的維新變法思想”這一內容時，兩位老師都選用了材料。教師甲引用了康有為的：“上師堯舜三代，外采東西強國，立憲法，開國會，行三足鼎立之制，則中國之治強，計日可待”；康有為的《新學偽經考》于光緒十七年刊行，他在維護孔子的名義下把東漢以來神圣不可侵犯的傳統經典宣布為偽造的文獻，有利地打擊了守舊派“恪守祖訓”的思想。

該設計通過材料展示了康有為的核心思想和宣傳其思想的方式和特點。加深對教材中康有為思想特點的理解。使學生深刻理解該思想特點。教師甲的兩段材料梯狀展示，通過材料分析抽絲剝繭，設問逐層深入，康有為思想特點以及該特點產生的原因的呈現水到渠成。

教師乙引用的材料是：“他們戰戰兢兢地請出亡靈來給他們以幫助，借他們的名字、口號、衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借用的語言，演出歷史的新場面。”

教師乙運用的材料抽象，這一段反映康有為思想特點的話艱澀難懂，學生很難心領神會。教學中我們使用材料教學要對于歷史課堂教學中艱深難懂的概念、理論，選擇材料幫助學生獲得直觀感受，使課堂活躍，有助于學生自己感悟歷史。使用材料慎思審問，用之得當。對于所用材料要深入淺出，降低核心知識難度，加深學生的理解。

2.因材感悟。維新變法運動是一次思想解放運動，又是一次愛國主義運動。如何在現有教材的基礎上深化愛國主義教育，激發學生愛國主義情感呢？兩教師運用不同的方法。教師甲運用譚嗣同的話顯示其“有心殺賊，無力回天”的無奈，“死得其所”的悲壯，體現了憂國憂民的愛國主義，敢為人先的奉獻精神，不畏犧牲的革命精神！同時，國民的無知的圍觀反映了思想的滯后，使學生感悟到：光變革制度無法改變中國，促使國人覺醒成為第一要務。使歷史課堂生動鮮活，更能夠激發學生情感，產生共鳴。

從精心挑選（選材）到扣人心弦（分析），再到驚心動魄（提升）。只有這樣，材料教學才能夠真正彰顯其價值。endprint