地方高校學風建設的現實困境與路徑選擇

俞福君+雷存喜

近年來，高校學風建設問題已經成為社會廣泛關注的焦點。經濟結構轉型引起的教育體制改革、弱勢群體問題的凸現、自主擇業帶來的心理壓力、互聯網負面效應的影響等等，使得高校學風呈現出二元化，學生的學習成績、學習效果也出現明顯的兩極分化。高校學風建設面臨著巨大的挑戰，尤其是地方新建高校的學風建設更是任重道遠。

一高校學風建設的內涵和特點

從字面上看，學乃學習、模仿；風乃風氣、風尚。從哲學、社會學、文化學以及教育學的角度分析，學風是一種風氣、一種覺悟、一種追求、一種境界，是一種巨大的精神力量和育人資源，具有強烈的導向、激勵、凝聚、輻射與規范功能。[1]學風是學校各部門合力打造的、師生員工長期為之努力而形成的、適應教與學及社會發展需求的學習狀態、治學傳統和文化氛圍。它是衡量一所學校教學質量與辦學水平的重要標志，是學校寶貴的精神財富，也是構成學校核心競爭力的重要內容。學風的作用是無形的，但影響卻是巨大和深遠的。學風建設具有突出的特點，主要表現為建設過程的長期性、建設主體的多元性、建設環境的復雜性、建設載體的多樣性和建設效果的滯后性。

優良的學風既能反映高校的辦學理念、大學精神、歷史積淀和教學傳統，同時也體現高校的辦學水平和管理水平。加強高校學風建設有利于培養大學生的核心能力，實現高校的可持續發展。目前，一些地方高校還沒有充分認識到學風建設在學校生存與發展中的重要地位和作用，措施不夠得力，加強地方高校學風建設顯得十分緊迫。

二地方高校學風建設的現實困境

近年來，各級教育主管部門和高校雖然都采取了許多積極的措施來加強學風建設，但是，因為高校在校生人數的急劇增加，就業形勢嚴峻，市場經濟對教師及學生的人生觀、價值觀和世界觀的沖擊，高校自身的辦學理念對管理部門、教師、學生的引導等諸多方面導致了地方高校的學風建設不容樂觀，學風問題日漸突出。主要表現為：

學生方面：現在的學生不同程度地存在著“學風不振”和“學風不正”的現象。一些學生懶于學習，理想信念模糊、學習紀律性不強、自覺性不高；有些學生價值取向扭曲，為考試而學、為找工作而學，在紛繁的競爭中滋長了妒忌和消極應對心態，缺乏腳踏實地的鉆研精神，學習心態浮躁，抄襲、逃課和作弊時有發生。

教師方面：一是師德滑坡，個別教師缺乏責任意識，缺少嚴謹治學的態度，不能全身心投入教學，身在校內，心在市場；二是教育教學能力有待提升，地方高校多數是由其他中等學校合并升格而成，不少教師缺少對教學手段和教學方法的研究與探討，課堂照本宣科，缺乏創新激情，教師的教育理念、教學水平、科研能力及管理水平難以滿足人才培養的需要。

學校方面：師生比例失調，師資隊伍的整體實力無法滿足正常教學的要求；辦學理念陳舊，課程設置跟不上時代發展步伐，“學了用不上，還不如不學”的錯誤觀念造成新的“讀書無用論”出現；學校管理制度及執行力度不夠，雖然規章制度的建設做得相對比較到位，但是執行乏力，使規章制度成為一紙空文。

三地方高校學風建設問題成因分析

高校學風建設是一項綜合性的系統工程，它涉及到學生、教師、學校以及社會等方面的諸多因素。一般可將影響地方高校學風建設的因素概括為以下四個方面：

1內涵認識偏頗，學風建設價值取向旁移

漢典對“學風”的定義是一所學校的風氣，集體的品行。狹義的學風是指學生在學習過程中所表現出來的態度和風氣，是學生在學習過程中學習目的、學習態度、學習方法、學習精神等方面的綜合體現。廣義的學風，是一所學校的學習之風、學術之風，即學校的辦學之風，是師生員工在長期的教育實踐中形成的治學態度和精神風貌，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。目前，一些地方高校對學風建設的認識僅限于狹義的學風，片面認為學風建設只是學生工作系統的事，與其它系統的人無關。學風建設的總體目標應是促進學生的全面發展，但不少地方高校的價值取向發生偏離，片面追求課堂高出勤率、高考研率、高過級率等，卻很少關注學生個性的充分發揮。

2經濟結構轉型，教育體制改革相對滯后

近年來，隨著我國經濟結構調整和城鄉一體化的穩步推進，高等教育規模不斷擴大，但高等教育體制的發展還相對比較滯后，沒能跟上高等教育的快速發展。長期以來，各高校按照事先制定好培養計劃、設置好課程體系的預設模式來培養學生，很多與社會科學、尖端科學、邊緣科學、應用科學、交叉學科相關專業的培養計劃與課程設置的更新跟不上社會發展的步伐，學生難能學有所有，學以致用，使高校在學生心目中的地位大打折扣，給學風建設帶來了很大的阻力。

3教育監管脫節，制度管理執行力不到位

目前，雖然很多高校都已成立了學風建設領導小組，制定了詳細的學生行為規范，初步形成了學風建設工作的組織體系，但由于學風建設滲透于學校黨建、行政管理、教學和后勤服務的方方面面，各部門之間職能不一，溝通不夠，監管脫節，致使多數制度都只停留在口頭或文字層面上，很少落到實處或實效甚微。加上有的行為規范內容空乏，缺乏合理性、科學性，考核管理辦法缺乏具體的可操作性標準，多數規章制度形同虛設，學風建設沒有形成良好的規范管理和監督的長效機制。

4就業形勢嚴峻，社會大環境帶來負面影響

隨著社會主義市場經濟的發展，社會上一些拜金主義、享樂主義、急功近利等不良風氣和思想乘機滲透到高校中來；地方高校地處偏遠，周邊環境復雜，另外由于就業難問題而出現的“讀書無用論”思潮盛行，這些都直接影響了地方高校的學風建設。

從上面的因素中可以看出，學生的學習態度、教師的課堂教學方法與手段和學校管理制度及執行力是影響地方高校學風建設的最直接因素；教師的科研創新能力、學校課程設置和社會就業環境是影響地方高校學風建設的深層次因素；學校辦學理念和社會風氣是影響地方高校學風建設的最根本的因素。由此觀之，如何加強地方高校學風建設仍然是一個值得研究的重要課題。endprint

四新時期地方高校學風建設創新與開拓路徑

地方高校中存在的種種不良學風現象本身并不可怕，可怕的是越來越多的教師和學生對此報以漠視。為提升人才培養水平，促進地方高校持續發展，加強學風建設具有很強的現實緊迫性和重要性。

1走出認識誤區，切實增強學風建設實效

地方高校學風建設應從學校領導、教師和學生三重對象來考慮。縱觀各地高校學風建設的實踐，不難發現，許多高校收效甚微，其根本原因在于沒有走出學風建設的誤區。一是因為學風建設的效果具有滯后性，有的領導對其重視不夠，不愿花精力來抓學風建設。二是學生思想政治工作和學風建設存在“兩張皮”的現象，由于職能定位不同，教師隊伍和教輔隊伍往往缺乏溝通配合，形同陌路。在實際工作中，學生工作系統人員與教學系統人員之間相互推諉，部門之間沒有形成合作服務體系，各有各的利益訴求，最終，兩者沒有互相借力，形成合力，反而在一些方面互相耗力。[2]三是對學風建設的責任主體不明確，單靠任課教師和輔導員單打獨闖，而忽視學生在學風建設中的主體地位，沒有充分調動學生的主動性和積極性。

學風建設是一個綜合的系統工程，是不斷積累強化的過程，需要教學部門，管理部門、服務部門的有機配合。深入扎實地抓好學風建設，應建立全員上下齊抓共管的機制，搭建學校、社會、家庭、教師、學生一體的優良學風建設平臺，只有這樣，學風建設才能取得成效。

2加強思想引導，充分發揮學生主體作用

盡管思想政治教育并不能解決學風建設中遇到的所有問題，但它卻反映了一所學校的辦學理念，有利于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立遠大理想和偉大奮斗目標。如果沒有思想政治教育，高校要想進行學風建設就缺乏思想上的指導和號召力。地方高校要通過加強人文素質和科學精神教育、開拓網絡等校園文化建設新載體、精心組織校園文化活動、做好后進學生的轉化工作等措施，加強大學生勵志教育，營造良好的學風建設氛圍，以“中國夢”引領大學生成才的方向，以“中國夢”激勵大學生人生志向追求，讓學生的自覺、自尊、自律、自強、自主、自立意識得到充分發揮。

地方高校要以學分制建設為抓手，強化管理，突出學風建設在學生全面發展中的核心地位，構建學生自我激勵與自我約束機制，使學生將教育管理的外在要求內化為自身的動機和意識，并且外化為產生良好結果的行為，由他律轉向自律，將主要精力用于學習，使學習化為自覺行為并由個體行為逐漸形成集體風氣，進而促進整體優良學風的全面形成。

3改進教學方法，切實提高教師教學水平

教風的優劣不僅對教師的職業價值與目標實現有著直接的影響，更對整個學校的學風產生直接的影響。優良的教風是形成優秀人才成長的良好生態環境的活水源頭。[3]課堂是培養人才的主陣地，課堂教學的最終目的是使學生獲得知識、提高能力、培養品質，塑造人格。在課堂教學中，教師要重視教育理論和教學方法的學習和研究，充分利用現代先進的技術與網絡，不斷豐富課堂教學手段，主動了解和吸納學科前沿成果，擴大學生接收知識的廣度和深度，使枯燥乏味的知識變得生動形象，提高學生的學習興趣，以過硬的專業水準吸引學生。

以形成良好教書育人環境為宗旨的教風建設，對于學風建設有著積極有效的引導作用，是學風建設的一種重要的外在誘因。如果缺乏良好的教風，學風建設的效果和質量將難以得到保證。[4]教師要從自我做起，以高尚的品格、整齊的儀表、豐富的學識、博大的胸懷率先垂范，為人師表。在課堂上，教師既要注重知識的傳授，也強調發揮學生的主觀能動性，更應注重學生人格的培養和塑造，引導學生在自身的知識構架下，積極思考，大膽創新。只有這樣，學生才會親其師，信其道，進而樂其道。

4規范管理制度，強化各職能部門執行力

規范的教學管理制度，對于培養師生良好的行為習慣，形成穩定教學秩序，創造一個好的學習、生活環境，促進教風學風建設等都有重要作用。建設優良學風，必須靠一整套與學風相關的管理制度來進行規范管理，而且要與時俱進，適時調整創新學風建設的管理體制和運行機制。目前，各地方高校雖然都制定了嚴格的管理制度，但是學風卻未見根本的好轉，究其原因，就是制度的執行力不夠，該管的沒管，該抓的沒抓。學校要強化各執行部門和執行者對制度落實的認識，提升執行力度，在確保各項規章制度落到實處的同時，對不按照規章制度辦事或不執行相關規章制度的部門和個人進行嚴肅處理。

地方高校要堅持一切以教學為中心，真正體現教師在教學工作中的主體地位和引導作用，使教師的治學態度能夠滿足學校發展的需要，促使教師花更多的精力和時間來創新教學手段，改進教學方法，使廣大教師樂于教學，安于教學；同時，完善與改進學生學業考核體系，注重實踐能力和創新精神培養，提高學生的綜合素質，師生共同借力，促進良好學風的形成。

5優化課程設置，全面提升人才培養質量

合理的人才培養方案，完善的課程體系，科學的課程設置，是提高教學質量的保障。一種合乎高校自身發展的辦學理念，將使高校具備合理的課程設置和培養方案，能促進良好辦學環境的建設。在人才培養方案方面，學校應該密切關注社會對人才能力方向、知識結構的需求，結合學生自身能力，以社會需求為導向，走多樣化人才培養的路子，探索多樣化人才培養的有效途徑；在課程設置與學生培養方面，從優化整體結構入手改革專業設置和課程體系，堅持以“因材施教”為主線，并輔之以富有時代氣息的教材，增強課堂教學效果，讓學生感覺學有所好，學有所樂。

地方高校應根據本地經濟建設與社會發展的需要、本校的辦學基礎，結合畢業生就業狀況，不斷完善和充實學風建設的內核，建設品牌專業，形成優勢和特色。只有這樣，培養出來的畢業生才能在激烈的就業竟爭市場站穩腳跟，立于不敗。

學風作為一種無形而強大的精神力量，直接影響和決定一所學校的人才培養整體質量。學風建設是一個系統工程，它需要校內各戰線、各部門協力配合，齊抓共管，以教風帶學風，以管理促學風，以服務護學風，以環境育學風，共同營造出良好的校風，只有這樣，地方高校的學風才會有明顯好轉，學風建設才會取得真正的成效。

參考文獻

[1]韓延明.論高校學風建設[J].臨沂師范學院學報，2007（08）：1-6.

[2]覃川.關于教學管理與學生服務一體化的哲學思考[J].中國高等教育，2013（08）：48-50.

[3]金文斌.加強教風學風建設，提高人才培養質量[J].中國高等教育，2013（11）：59-60.

[4]鄭廷友，陳靜，馮亮波.新時期高校學風建設長效機制構建研究[J].重慶交通大學學報（社科版），2007（06）：103-106.endprint