山西省高校體育教育專業田徑課程編制研究

仝紅發，趙玉婷

(運城學院體育系，山西運城044000)

1.前言

田徑課程是我國各類學校體育課的主要內容之一。田徑運動項目是各項體育運動的基礎，田徑運動能全面發展人們的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等各項身體素質［1］，能在鍛煉身體、提高身體機能的同時，培養個人吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。對學生身心健康的發展和思想道德素質教育具有重要意義。

隨著學校體育育人觀念的轉變，田徑課程改革的理論與實踐也進入了新的發展時期。近年來，在應試教育向素質教育轉變的過程中，學校體育的思想與實踐也發生了變化，且隨著素質教育的深入，學校體育在指導思想、內容等方面都發生了重大的變化。［2］面對中小學體育課程的變革，田徑作為“體育與健康”課程教學內容的主要組成部分，其教學內容和教學模式也將隨之發生相應變革。

高校是培養高新人才的基地，體育教育專業不僅擔負培養體育教師、教練及相關體育工作者的培養任務，更要培養學生的健身素養，形成“終身體育”觀念。因此，對田徑課程編制的研究有助于推動體育改革的深化，加強田徑課程的建設，能使大學生更為全面地提高自身素質，完善自身健康，并激發他們對田徑的興趣和熱愛，有利于培養新時期的合格人才，對貫徹和落實素質教育、終身教育有重要意義。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以山西省體育教育專業田徑課程設計、實施、評價及改革策略為研究對象，以山西師范大學、太原師范學院、晉中學院、長治學院、運城學院的體育教育專業學生和相關田徑教師為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究任務和需要，通過圖書館查找和收集相關專著及資料，通過中國知網、萬方等中文數據庫搜集相關論文約30篇，了解本課題的研究現狀，為本研究提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法

依據論文寫作目的和需要，針對山西師范大學、太原師范學院、晉中學院、長治學院、運城學院五所院校體育教育專業本科學生和田徑教師編擬調查問卷(學生卷、教師卷)。共發放教師問卷30份，學生問卷500份，(隨機抽取各校體育教育專業本科一、二年級學生，女生50人，男生50人)，共回收問卷:教師卷30份，學生卷486份，回收率97%;有效問卷:教師卷30份，學生卷480份，有效率96%。通過專家效度檢驗法對問卷的效度進行檢驗，填答問卷結構和內容能很好地反映研究的主旨占86%，說明問卷的效度較高。通過重測法對問卷信度進行信度檢驗，結果顯示為:K=0.82，說明問卷有較高的信度。

2.2.3 數理統計法

對調查所獲得的數據進行了常規數理統計，全部數據均通過SPSS.13.0軟件進行統計、整理分析，并對統計結果進行了百分率等運算，為進一步分析提供數據資料。

2.2.4 邏輯分析法

對獲得的數據進行分析討論并提出建議，運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對資料和調查所獲得的信息、數據進行全面分析和深入探討，論證有關結論并提出相應的發展對策。

3.研究結果與分析

3.1 體育教育專業田徑課程現狀分析

3.1.1 田徑課程資源現狀

(1)學生對田徑課程興趣程度

通過對體育教育專業的學生學習興趣調查可以看出(1)，非常喜歡和喜歡的學生分別占調查總人數的7.08%和27.29%，而一般和不喜歡的學生占到65.62%，大部分學生對田徑課的興趣不高。分析原因有:田徑課教學內容所涉及的項目基本為傳統競技項目，缺乏新穎和吸引;相關的技術、技能的掌握需要反復多次的重復過程，感覺較為枯燥;對部分學生來說，達到及格的達標標準有較大難度，學習壓力較大;田徑的跑、跳、投項目對學生身體素質的要求較高且要求全面，更對意志品質有較強的考驗，使得身體素質差的學生在學習過程中產生較強的自卑感，缺乏學習的自信心。

表1 學生對田徑課興趣程度一覽表

(2)田徑教師師資力量現狀

據調查的30名教師中，擁有碩士學位的有24人，占80%;職稱分布中講師有14人，占46.7%，副高職稱及以上的有7人，占23.3%，助教有9人，占30%。可見，教師的學歷較高，職稱分布則顯示為講師比例較大。從年齡調查得知30－40歲區間的占53%，年齡結構分布偏年輕化是較為活躍合理的。副高及以上職稱的教師在理論研究和實踐經驗積累方面具有一定的優勢，而青年教師在工作中具有較高熱情。老教師在田徑課授課和教改及相關課題研究過程中應主動起到榜樣作用，帶動更多青年教師積極參與，充分挖掘青年教師的潛能，調動他們的積極性與參與性，為田徑課的健康發展增添活力和希望。

(3)田徑場地器材現狀

學校的體育場地設施的建設直接決定著學校體育專業的教學、訓練、競賽開展的規模和質量。隨著經濟的發展，教育資源也隨之提升和改進。近幾年，各院校在很大程度上改善了田徑場館等硬件設施。

表2 田徑場地器材滿足程度一覽表

通過學生問卷調查得知，40.83%的學生表示較能滿足學習需求，25%的學生表示能滿足學習需求。教師卷中80%的田徑教師表示較能滿足教學需求。分析不能滿足學生學習需求的原因有:室內場地及力量練習器材的短缺，輔助練習的器材短缺，相關田徑拓展類項目的器材還不到位。在開展力量及拓展類項目上急需完善相應器材。建設室內田徑場及力量訓練館不僅可改善教學環境，提升教學水平，同時也可為其他項目的教學和課外訓練提供幫助。但受學校政策和經費制約，與領導重視程度和財政經費支持有很大關系。

(4)田徑課程教材使用情況

表3 田徑教材使用情況統計一覽表

隨著田徑課程的改革，田徑課程的教材也在不斷改進，內容設置更加完善。目前，山西省高校體育教育專業所用田徑教材出版單位有兩種，即人民體育出版社和高等教育出版社，分別有張貴敏、劉建國、李鴻江為代表出版的三種教材。新舊版的對比可知，新版教材增加了田徑健身項目及方法、趣味田徑運動項目創編介紹、新興戶外運動、拓展運動、定向運動等健身項目的特征、學習方式、場地器材、教學步驟以及注意事項的介紹。但哪種教材的使用效果更好更適合于高校體育教育專業，目前還沒有得到充分的反饋和驗證，各校視其培養目標等實際情況需要訂購相應教材，也導致了教材的差異。調查反饋，91%的教師和86%的學生對目前所使用的田徑教材持滿意態度。持反對意見的人認為教材的格式、印刷、裝訂等太過于傳統化，本身吸引力不足，可將教材電子化、影音化，這樣既攜帶方便，又能從眼、耳多個器官同時刺激閱讀，在提高讀者興趣的同時加深讀者的記憶力。

3.1.2 課程目標現狀

課程目標是構建課程的核心，目標既是選擇和組織教學內容的指南和關鍵因素，又是組織教學和評價教學質量的規范。［3］課程目標同時也是學校人才培養目標的體現。通過對比研究可知，各校田徑課程的培養目標包含有:通過田徑課的教學和實踐，使學生掌握田徑運動的基本知識、基本技術、基本技能，具備從事中、小學田徑運動的教學及訓練工作的基本能力，組織競賽工作的能力，培養學生堅韌不拔的意志和克服困難的勇氣，而對學生教學能力、田徑健身能力和運動參與能力的培養體現得并不明顯。

調查得知，83.33%的教師側重運動技能的掌握，50%的教師把學生教學能力、田徑健身能力和運動參與能力放在第二位。針對地方類普通高校的體育教育專業而言，培養中小學體育教師是此專業的根本任務和要求，所以對學生的教學能力，包括編寫大綱、教案的能力，實施教學的語言表達能力和教學組織能力，課后總結等能力的培養應加大力度。

另一方面，面對當前社會的就業壓力，體育教育專業畢業生從事教師行業的人數占此專業總人數的比例并不樂觀，大部分學生畢業后并不能從教，而是分流到其他行業。田徑項目的運動技術和技能的掌握對這部分學生的就業幫助并不大，與今后的生活相比，掌握田徑科學的健身方法，培養學生體育鍛煉習慣，提高田徑健身素養，形成“終身體育”觀念則顯得尤為重要。

所以，田徑普修課程培養目標要適應當前社會和時代發展，及時調整。筆者認為，掌握田徑科學的健身方法，養成田徑鍛煉的習慣，提高田徑健身素養應放在田徑普修課培養目標的首位，學生的教學能力的培養可放在第二位，運動技能的掌握可放在第三位。

3.1.3 課程內容與時數現狀

(1)教學內容

長期以來，田徑課程的內容體系仍沒有擺脫傳統競技項目傳授占絕大部分的教學模式，以跑、跳、投等競技項目的技術性教學為主，忽視了學生喜歡和實際需要的健身性、娛樂性、拓展類體系的教學內容。［4］

在問卷中，對學生喜歡和應補充的教學內容選擇一題調查顯示，有55.16%的學生選擇野外生存，50.22%的學生選擇田徑健身，44.30%的學生選擇趣味田徑項目。由此可見，大多數學生喜歡健身、趣味、戶外的一些運動項目。因此，筆者認為，教學計劃中應重視田徑健身、趣味田徑、野外生存項目的設置，可以把定向越野項目列為必修課，將戶外拓展類部分項目篩選后揉入到田徑課中。

表4 學生希望補充的項目統計表

(2)教學時數

田徑課程作為體育教育專業的一門必修課程，開設項目較多，在各門課程中所占的學時比例也最大，隨著教學計劃的不斷調整，學時有明顯的壓縮趨勢。

表5 學校及田徑學時分配一覽表

表5可以看出，晉中學院體育教育專業田徑課程學時為90學時，與其他學校相比學時數最少，學時分配也相對較短。太原師范學院體育教育專業田徑課程學時為170學時，學時分配較長。其他基本為120學時左右。調查顯示，對于目前的學時安排，有61.67%的教師認為比較合理，38.33%的教師認為不合理。

分析原因，教學時數的縮減對完成技術教學目標與任務有一定的困難，學時的壓縮對田徑課程健身性項目及拓展類項目的開展也有一定影響。在課時分配上，學校將田徑十幾個項目分兩個學期進行，單位時間內學生學習各項技術的項目較多，時間跨度短，而且大一學生在身體素質方面還較差，導致學生動作技能的掌握較為困難，可將課時分配到三到四個學期進行，這樣學生可以更好地掌握田徑有關項目的動作技能。

3.1.4 田徑課程考核與評價的現狀

表6 成績考核內容所占比例一覽表

從表5可以看出，田徑課程在對學生理論知識考核所占比例基本為20%左右，平時成績占10%，技術達標及技術評定占70%左右。對田徑教學技能和田徑鍛煉的習慣及田徑健身素養的考核缺失。考核是田徑教學的一個重要環節，考核內容及其成績的確定從某種意義上說是教學的導向，對教學具有反饋作用。［5］從掌握田徑科學的健身方法，養成田徑鍛煉的習慣，提高田徑健身素養的培養角度考慮，應補充和完善考核內容。

目前田徑教學對學生的學習評價，基本上還是采用傳統的《田徑考核成績標準》進行“終結評價”。此種評價在一定程度忽視了學生個體差異及學生努力程度、進步情況，會挫傷部分學生的學習積極性。終結評價過程與評價相結合則是目前對學生學習評價的趨勢。

學習過程的評價，貫穿于學習和教學過程始終，較多地帶有參與者的主觀性和個別性，很難證明評價的公平與公正，而且評價過程的連續性與可變性導致其操作性很難控制。可依據體育成績的提高規律對田徑各項目考核標準分值進行修訂，采用體育統計學累進積分方法和原始分值及最終分值分別所對應分值的差，制定各項目的進步幅度量表。進步幅度的評價對學生學習過程的評價會起到積極的促進作用，能更好地反映學生的努力程度。

4.結論與建議

4.1 結論

(1)山西省高校體育教育專業學生對田徑普修課程的興趣程度不高，田徑教師師資力量較強，田徑場地器材能滿足教學需求，田徑課程的教材并不統一。

(2)田徑普修課程的課程目標存在重知識、重技能，而輕田徑素養和“終身體育”的培養計劃。

(3)田徑普修課程教學內容中，傳統競技性項目占絕大部分，對田徑健身類的內容和相應拓展類項目的教學還不夠重視。

(4)田徑普修課程學時基本為120學時左右，單受各校教學計劃影響跨度不一，跨度為兩個學期的教學效果欠佳。

(5)田徑普修課程考核和評價內容不夠全面，對田徑教學技能和田徑鍛煉的習慣及田徑健身素養的考核缺失，學習過程的評價方法和措施并不健全。

4.2 建議

(1)以教育思想觀念更新為先導，轉變觀念，樹立“素質教育、健康第一、終身體育、創新教育”的教學思想。田徑課程增加田徑健身、拓展等發展身心健康培養“終身體育”的教學目標，加強對學生社會適應能力的培養。

(2)重視田徑普修課程學習，可將戶外拓展類項目加入到田徑課程體系中，增加學時，時間跨度可放三到四個學期進行。

(3)完善田徑普修課的考核評價體系，增加教學技能和田徑鍛煉的習慣及田徑健身素養的考核內容。對田徑各項目考核標準分值進行修訂，制定各項目的進步幅度量表，重視學生學習過程的評價。

(4)加強對校外田徑課程資源的開發和利用，推動田徑課程的改革，提高教學質量。

［1］董煒達.吉林省高校體育教育專業田徑普修課程現狀分析與改革對策研究［D］.福建師范大學，2005.

［2］林松.沈陽體育學院田徑課程現狀分析及對策思考［J］.沈陽體育學院學報，2009(4).

［3］李佳奎.從基礎教育的角度審視福建省普通高校體育教育專業田徑普修課程改革［D］.福建師范大學，2011.

［4］李鴻江.田徑(第二版)［M］.高等教育出版社，2008.

［5］張玲玲.實施新課程形勢下體育教育專業田徑課程改革的理論研究［J］.武漢體育學報，2009(5).