巧用作者介紹，為閱讀課教學添光彩

尹宏晶

一、研究背景

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《語文課標》）中對文學常識有這樣的要求：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”文學常識也是中學語文的常規考點。所以有些教師在閱讀教學時，對重要的作家介紹，要么依照注釋，照本宣科，例行公事；要么功利性很強，只為應付考試，沒有做到“物盡其用，人盡其才”。此外，有些教師雖然在課前準備了大量的作者簡介，也肯在課堂上花時間作介紹，但對資料往往是全盤使用，沒有針對性，無法為課堂增加亮點，很是遺憾。

因此，怎樣用好、用足作者簡介，讓作者簡介為我們的語文課堂添光增彩，值得我們一線教師潛心研究。

二、作者簡介在閱讀課教學中的作用

1.利于學習興趣的激發

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習語文的強大動力，而生動的作家簡介正好用于激發學生對作者的興趣，進而生發對其作品的學習興趣。

2.利于文本解讀的深入和擴展

著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”教學活動要為文本解讀服務，而恰當地使用作者介紹，可以推動文本的深入解讀，同時還能擴大教學的容量，豐富教學的內涵，增加課堂的厚度。

3.播撒課外閱讀的種子

葉圣陶先生曾有這樣一句論斷：“課文無非是個例子。”因此語文教學不能拘泥于教材，要滲透課外內容，將課內外內容有機結合在一起，通過課堂教學激發學生課外閱讀的興趣和好奇心。語文教學要把課堂延伸到課外，架設課外閱讀的橋梁。而作者簡介正是起到了橋梁作用，能夠很好地由課文擴展到作者的其他作品，供學生做課外閱讀。

三、巧用作者介紹、為閱讀課教學添光彩的實踐策略

1.適當剪裁，為我所用

（1）注意依據教學目標來取舍

教學目標是一切教學活動的統領，所以剪裁作者介紹時要依據教學目標。我們在剪裁作者介紹的相關資料時，要保留、突出那些利于教學目標達成的內容，但注意不要以此來代替學生的思考，應該用它來推動學生的思考，抑或印證學生的思考。

如教學《華南虎》一文時，我找了作者牛漢的相關介紹，主要是其生平經歷、創作流派和代表作品。

但是我教學《華南虎》一文的教學目標之一是理解詩歌的主旨，而非文學常識的積累，于是在學生談完“詩人借助華南虎的形象想表達怎樣的思想情感”這個問題后，我出示了經過剪裁的作者介紹：

該詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。

雖然只有兩句話，但切中要害，學生透過詩人經歷馬上明了：詩人主要是借虎的意象來表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚。

（2）注意人文內涵，滋養學生心智

在《語文課標》的總體目標中有這樣的要求：“在語文學習的過程中……逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”因為文學除了實用價值，更為重要的是其內在的、超越功利的價值，即精神性價值。因此，在我們準備作者簡介時（特別是寫實類的文章），要特別關注作者的思想言論、為人處世等，讓作者高尚的品質滋養學生的心靈，健全他們的人格。

如介紹貝多芬時展示他扼住命運的咽喉，不向命運屈服的頑強；介紹史鐵生時突出他如何在癱瘓后成為一個讓人折服的作家；介紹陶淵明時凸顯他不為五斗米折腰的高尚節操……總之，教師要用作者高尚的情操來引領學生成長的步伐。

（3）注意去粗存精

《語文課標》要求學生在閱讀中“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”，這只是一個知識層面的要求。有些作家或其作品從他們所生活的年代到今天都很有影響，但其生平對我們解讀文章本身沒有多大意義，這類作家我們只需要介紹一些最重要的常識。比如在介紹《三峽》一文的作者酈道元時，只需要明確作者所處朝代和代表作品《水經注》即可。而有些作者沒有什么影響力，對解讀文本也沒有幫助，索性就不介紹了。

（4）注意選用新鮮的材料

我們的課堂教學要在學生原有的水平上有所提升。那么，我們在介紹作者時就要考慮學生已有的知識儲備，盡量選用學生聞所未聞、見所未見的材料，讓學生耳目一新，更上一層樓。

比如魯迅是初中階段非常重要的作家，人教版初中6冊語文中共有他的八篇文章，《風箏》是其中的第一篇。教學《風箏》時，我們肯定要介紹魯迅的本名、幼年經歷、主要作品和評價等，但是在教學他后面的7篇文章時，就不能重復這些內容了，必須要有所側重，讓學生結識不同的魯迅，給學生“活水”。如在教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，要突出他身上的“戰斗性”和“民族魂”，這樣，學生的認知才會不斷提升。

（5）注意容量，不可喧賓奪主

閱讀教學中的作者介紹只是教學中的一個小環節，甚至有的課文中根本不需要作者介紹，因此教師在剪裁時要注意作者介紹所占用的時間。如介紹曹雪芹這樣的大人物，恐怕一節課的時間都不夠，所以我們不可喧賓奪主，作者介紹只是我們閱讀課上的綠葉罷了。

2.找準時機，適時出現

教學閱讀課時，須理解作者在文中表達的思想情感。而適時引入與作者相關的一些資料，對課文內容進行補充，能幫助學生進一步理解文中內容，體會文中蘊含的情感。所以教師應當精心挑選作者介紹出現的時機，讓其適時地出現在學生對文本解讀出現困惑、深入理解出現障礙之時。此時，引入作者資料，會讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟之感。

如教學《答謝中書書》，如果教師不給學生任何課外資料的話，那么單就文本，學生可能只理解了作者對自然美景的喜愛之情，這樣顯然不夠深入。而這時就可以出示作者介紹：

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。曾擔任諸王的侍讀，因看透了人世的混濁，隱居山林，從自然美景中尋求精神上的解脫。

當學生看完這段資料后就能想到作者覺得這美景是人間仙境，愿意歸隱山林的情感。而這時出示的作者資料就填補了書本的空白，推動了學生對文本的深入解讀。

3.形式多樣，避免單一

在介紹作者時，多數教師以文字介紹居多，形式較單一。其實我們可以多花點心思，采用文字、圖片、視頻、音頻等多種方式，也可幾種形式相結合，讓教學形式多樣化，以吸引學生的注意力，優化教學效果。

四、結束語

面對紛繁的作者資料，我們必須認識到“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”的情況。巧妙地將作者資料引入語文課堂，既可增加課堂的廣度，又能對學生理解語言文字、解讀文本有幫助，從而為語文課堂添光加彩。但我們要學會甄別，分清良莠，慎重選用，把握時機，發揮它應有的效應，讓作者簡介成為課堂的一個亮點。

教師能否恰如其分地選擇、處理作者簡介資料，與其思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平等有直接關系，所以教師平時要多讀書、多積累，才能做到游刃有余。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區太炎中學）

（責任編輯：張迿）endprint