略論初中語(yǔ)文育人目標(biāo)設(shè)計(jì)

黃俊鳳++孫玉珂

新課程改革為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建了三維的教學(xué)目標(biāo)，主要包括：知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本文旨在針對(duì)初中語(yǔ)文育人目標(biāo)（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)和表述，從“為什么”“是什么”和“怎么做”三個(gè)角度進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)育人目標(biāo)的意義

初中語(yǔ)文育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)，至少有三個(gè)意義。一是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。二是教育教學(xué)本質(zhì)屬性的需要。教書(shū)育人，即培養(yǎng)人、發(fā)展人、養(yǎng)育人和成就人。教師要“育人”，就要先“育己”。三是教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。為了追求理想的育人目標(biāo)，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中不斷求索。

二、育人目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，育人目標(biāo)的設(shè)置仍存在不足之處，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。

1.三維教學(xué)目標(biāo)未能整合

在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師都是從“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面分別列舉教學(xué)目標(biāo)。例如，某教師為《水調(diào)歌頭 ·明月幾時(shí)有》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和能力：掌握文體知識(shí)“詞”……

過(guò)程與方法：采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文……

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受詞中濃濃的別離之情，從而珍惜身邊之情……

在此，三維的教學(xué)目標(biāo)未能整合，特別是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)未能與“知識(shí)和能力” “過(guò)程與方法”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)相互融合。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)努力落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)，但不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)與之相關(guān)的人文性。例如，某教師在教學(xué)魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：讀了魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》之后，你有什么感想？

生：從文中所寫(xiě)的中年閏土的景況，“這是第五個(gè)孩子，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，躲躲閃閃……”“……第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了……”，我覺(jué)得，作者想談?dòng)?jì)劃生育的重要性。

師：好！其他同學(xué)還有什么發(fā)現(xiàn)和看法嗎？

……

按照這個(gè)學(xué)生的思路，我們還可派生出“從‘豆腐西施看‘美女經(jīng)濟(jì)”“中年閏土是否有心理障礙”等話題。這樣，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)不僅被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，甚至被扭曲。可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文性。

3.弱化語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)

某教師為《春酒》一課設(shè)計(jì)了這樣的“三維目標(biāo)”。

……通過(guò)學(xué)習(xí)本課，感受文中的風(fēng)俗美、人情美，既豐富學(xué)生的精神世界，又使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并懂得運(yùn)用自己的視角觀察事物、瞭望世界，最終形成正確的價(jià)值觀。

這里，“良好的習(xí)慣”“正確的價(jià)值觀”均是籠統(tǒng)、模糊的概念，由此，初中語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)被弱化。

三、育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述

為了落實(shí)“三維目標(biāo)”，特別是充分體現(xiàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，具體可從三個(gè)層面落實(shí)。

1.融合“三維”，整體設(shè)計(jì)

“三維目標(biāo)”是一個(gè)相互聯(lián)系、互相作用的整體，因此，在制定和落實(shí)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)時(shí)，務(wù)必要把它置身在“三維”環(huán)境里，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與綜合推進(jìn)。例如，教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的育人目標(biāo)。

體驗(yàn)《最后一課》的嚴(yán)肅悲壯，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)國(guó)主義感情。

上述教學(xué)目標(biāo)較好地融合了“過(guò)程與方法”“知識(shí)和能力”以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)的核心要素，并形成完整的表述，最終成為學(xué)習(xí)的提示。

2.彈性適當(dāng)，漸進(jìn)漸變

“三維目標(biāo)”貫串于初中語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。其中，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有漸進(jìn)漸變、螺旋上升的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，在制定和落實(shí)這一育人目標(biāo)時(shí)，要具有一定的“伸縮性”。例如，教師在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的育人目標(biāo)。

要求學(xué)生品讀故事，并努力學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給祖國(guó)，獻(xiàn)給科學(xué)，不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁和死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

在此，“不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁和死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神”，既值得學(xué)習(xí)，又值得倡導(dǎo)。先悉心學(xué)習(xí)，再努力倡導(dǎo)，這恰好體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”漸進(jìn)漸變的螺旋上升過(guò)程。

3.“大題小做”，準(zhǔn)確定位

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)和落實(shí)育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)做到切口小、角度小，即既要符合文本的特點(diǎn)，又要與整個(gè)目標(biāo)體系相契合，也就是準(zhǔn)確定位。例如，某教師在教學(xué)鄭振鐸的作品《貓》時(shí)，寫(xiě)下了這樣的育人目標(biāo)。

要求學(xué)生審視貓的不幸命運(yùn)，從而懂得無(wú)論做任何事，千萬(wàn)不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì)出錯(cuò)，甚至造成無(wú)法彌補(bǔ)的嚴(yán)重過(guò)失。

可見(jiàn)，只有定位準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，才能將“教書(shū)”與“育人”巧妙結(jié)合。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)應(yīng)生動(dòng)而真切，只有教師善用智慧和心靈深度發(fā)掘，初中語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)嶄新的境界。

（作者單位：山東省壽光市洛城一中）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint