高職英專“2+3口語課程教學體系”研究與實踐

劉 然，孫云鵬

（1.海南外國語職業(yè)學院 應用英語系，海南 文昌871321；2.高等教育出版社有限公司，北京100029）

美國著名語言學家道格拉斯·布朗 (H·Douglas Brown)指出:“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能（Principles of Language Learning and Teaching《語言教學原則》，1980)。”顯而易見，語言的作用是為了進行語言交際。語言交際是人們進行思想表達和交流的主要方式之一，是一種最基本的生存技能，是人類文明持續(xù)傳承的載體，是社會不斷向前發(fā)展的基石［1］。通過語言交際，可以拉近人與人之間的距離，達成對事物的認知與理解，獲取信息，增長知識，加強情感，豐富生活。

語言教學的目的是提高學生語言表達能力，用所學語言進行交際。語言交際能力是語言知識與語言表達能力的綜合應用和體現(xiàn)，是口、耳、眼、手等多種感官并用的表達形式。語言交際雖然離不開語言的詞匯、句型和語法等語言基礎知識，但其核心是口語交際能力。

口語交際能力是在真實交際環(huán)境中的聽、說能力，是語言輸入（聽）與輸出（說）有機結(jié)合、相輔相成的一種口頭表達能力。具備較強的口語交際能力有利于促進學習者的思維發(fā)展，為掌握所學語言打下堅實的基礎。

一、英語口語課程教學目的和要點

英語口語課程教學目標是提高學生英語口語表達能力，即口語交際能力，使學生成為流利地使用英語語言的說話者。口語交際是聽與說雙方互動的過程，是聽、說能力在實際交往中的應用［2］。進行有效口語交際的三個基本要素為聽懂、說出和情境。因而，英語口語課程的教學必須緊緊圍繞這三個要素來進行。

根據(jù)語言學習規(guī)律，有了足夠量的語言輸入和語言知識的積累，才能產(chǎn)生有效的語言表達［3］。進行語言交際的第一要點是要聽懂，如果聽不懂，也就說不出。因此，英語口語教學的第一要點是要給學生提供大量有效的語言輸入信息。語言輸入的主要形式是收聽和閱讀，其內(nèi)容既有語言基礎知識——語音、語調(diào)、結(jié)構(gòu)、句子、文章等，也有背景文化——風俗習慣、思維方式、價值觀念等。因而，在英語口語課堂上，不只是要求學生開口說話，還要訓練學生認真傾聽，努力理解對方講話的內(nèi)容，互相啟發(fā)，互相促進，確定自己與之回應的措辭和方式。提高聽力理解能力是增強口語表達能力的基礎。

英語口語教學的第二要點是進行大量的模仿訓練。實際上，語言學習是個模仿的過程，對把英語作為外語學習的人來說，模仿尤為重要。要模仿英語正確的發(fā)音方式和腔調(diào)，使用的句式和習語，以及不同情況下所采用的說話語氣。通過不斷地模仿，逐漸將英語交際的方式變?yōu)樽约鹤詣邮褂糜⒄Z的習慣。

創(chuàng)造交際情境，反復進行操練是英語口語教學的第三要點。任何口頭交際都離不開情境。逼真、富有感染力的情境能夠充分調(diào)動學生參與語言交際的積極性，提升他們的表達欲望。在情境交流中，語言知識得以不斷使用、消化和吸收，最后成為學習者自身的語言表達技能［4］。

英語口語教學的第四要點也是最重要的一點，是課上、課下緊密結(jié)合。提高英語口語表達能力唯一行之有效的方法是大量、反復的口語實踐。要做到這一點，僅靠口語課上的訓練是遠遠不夠的，必須在課后進行有組織的、多種形式的大量練習。通過完成小組任務、英語角、英語俱樂部等多種形式開展豐富多彩的英語第二課堂活動和各種英語競賽，為學生創(chuàng)造更多英語口語練習的機會。英語口語第一課堂的教學任務是讓學生理解和明白英語口語表達的語言知識與技巧，英語第二課堂活動的目的是讓學生掌握和使用這些知識和技巧，使其變?yōu)樽约旱慕浑H技能。

二、高職英語專業(yè)口語課程教學現(xiàn)狀分析

英語口語課程是高職英語專業(yè)的一門主干課程，雖然這門課程在各校的英語專業(yè)課程設置中占有一定的重要地位，但在實際教學工作中卻存在著諸多問題，達不到預期的教學效果。大部分高職學生入學時英語基礎知識不扎實，尤其是聽說能力沒有得到足夠的訓練，語音、語調(diào)不夠準確規(guī)范，口語表達能力是最薄弱的一個環(huán)節(jié)。雖然多數(shù)高職英語專業(yè)的口語課程是由外籍教師授課，但許多學生仍然感到自己的英語口語表達能力沒有得到多大的提高。這是目前我國高職英語專業(yè)口語課程教學中普遍存在的現(xiàn)象。

為了深入探討高職英語專業(yè)口語課程教學存在的問題，我們在海南外國語職業(yè)學院進行了調(diào)查研究。首先從即將畢業(yè)的2009級學生中隨機抽取了45名學生進行問卷調(diào)查。這些學生由外籍教師開設了5個學期的英語口語課程。表1是調(diào)查的部分結(jié)果。

表1 2009級學生口語課程學習情況調(diào)查

從表1中可以看出，對英語口課程非常感興趣的有23人，占被調(diào)查人數(shù)的51.1%；興趣一般的有21人，占46.7%；只有1名學生不感興趣，占2.2%。而在學習收獲方面，只有8名學生認為收獲很大，占17.8%；32名學生認為收獲一般，占71.1%；5名學生認為收獲不大占11.1%。這表明，雖然有51.1%的學生對口語課程很感興趣，但認為很有收獲的卻只有17.8%，有82.2%的學生對口語課程的學習收獲不滿意。

根據(jù)調(diào)查，學生們給出的理由是：（1）剛開始聽外教的口語課感到很興奮，但由于自身聽說能力不強，一直處于聽不懂的狀態(tài)，越學越糊涂，學習的積極性逐漸消失；（2）一些外教只是自己在課堂上說，很少給學生提供口語練習的機會，尤其是基礎差的學生，根本得不到有效訓練；（3）雖然外教有時也進行對話練習，但基本上都是考問式的，學生不知所措地被動回答，沒有“教”的過程，對學生的錯誤不能及時進行糾正，致使學生的英語口語水平在課程開始與課程結(jié)束時沒有多大提高。

通過深入外籍教師課堂聽課和與之交談，我們找到了產(chǎn)生上述問題的主要原因：（1）教學目的不明確，教師上課隨意性很大；（2）學生的英語基礎知識水平和口語能力與外籍教師的課堂教學方法存在著很大差距。在學生連朗讀都不準確、不流利的情況下，讓他們用英語進行順暢的口頭交流確實有一定的難度。讀不成句，又怎能脫口而出呢？（3）外籍教師不了解中國學生的心理狀態(tài)和學習方法，存在著文化上的差異，師生之間不能很好地進行溝通；（4）許多學生由于發(fā)音不準，害怕在課堂上發(fā)言。加之外籍教師的講課特點是從不強迫學生做他們不主動做的事，在課堂上只讓那些少數(shù)積極舉手發(fā)言的學生回答問題，而多數(shù)學生則不能得到鍛煉；（5）教師課堂上的語言輸入信息超出了學生的理解范圍，學生聽不懂，也就說不出。教師的講解與提問得不到回應，只好自己在那里說，久而久之，多數(shù)高職學生在口語課堂上只是一個聽者，不能參與到課堂教學活動之中。問卷調(diào)查得出的結(jié)果顯示，教師和學生對英語口語課堂的教學都很不滿意。

三、提高高職英語專業(yè)口語課程教學效果的嘗試

為了改變目前這種高職英語專業(yè)口語課程教學的狀態(tài)，使口語課程真正起到英語專業(yè)骨干課程的作用，提高口語課堂教學效果，使學生具備一定的英語口語交際能力，我們從海南外國語職業(yè)學院應用英語專業(yè)2011級學生開始進行了“2+3口語課程教學體系”的嘗試。

該教學體系的基本概念是：將本門課程分為英語口語基本技能訓練階段（1、2學期）和英語口語交際技能提高階段（3、4、5學期）。基本技能訓練階段由中籍教師任課，口語交際技能提高階段由外籍教師任課。

英語口語基本技能訓練階段的教學目標是“使學生掌握英語口語的基本技能，提高學生口語的準確性和流利性，培養(yǎng)學生開口說英語的自信心，能夠用英語進行日常生活會話交流，為后續(xù)的外籍教師授課奠定基礎”。第1學期的教學要求是：在課堂教學中注重語音、語調(diào)、連讀等基本功的訓練。強化句型練習，鼓勵學生大膽開口說英語，提高學生口語的準確性和流利性，加強課堂及課后的口語練習，培養(yǎng)學生開口說英語的意識和習慣。使學生能夠流利、準確地朗讀難易程度適當?shù)挠⒄Z文章，能夠進行簡單的日常生活口語交流。第2學期的教學要求是：進一步加強基本發(fā)音練習，對部分學生發(fā)不準的音素進行反復操練，使學生的朗讀能力進一步提高，尤其是在語調(diào)和連讀方面有所突破。講授口語交際技巧和口語中常用的固定句式，在課堂上為學生提供更多的口語練習機會，增強口語會話訓練，逐步培養(yǎng)起學生用英語進行口語表達的能力。

英語口語交際技能提高階段的教學原則是根據(jù)學生的專業(yè)方向，訓練學生職場英語口語交際技能。我們分別制定出了第3、4、5學期的教學內(nèi)容、教學要求和教學管理辦法，使外籍教師的口語課堂教學更加規(guī)范。

經(jīng)過兩年的學習，2011級學生的英語口語課程已經(jīng)開設了四個學期，其中，有兩學期由中籍教師授課，另外的兩學期是外籍教師授課。我們在2011級學生中又隨機收取45名學生進行了問卷調(diào)查。

表2 2011級學生口語課程學習態(tài)度情況調(diào)查

表3 2011級學生學習收獲程度情況調(diào)查

從上述兩個統(tǒng)計表中可以看出，對中籍教師授課很感興趣的有22人，占被調(diào)查人數(shù)的48.9%，認為收獲很大的有18人，占40%，不感興趣的只有1人，占2.2%，收獲不大的有2人，占4.4%；對外籍教師授課感興趣的有14人，占總?cè)藬?shù)的31.1%，認為收獲很大的有12人，占26.6%，不感興趣的有8人，占17.8%，收獲不大的有11人，占24.4%。

調(diào)查顯示，學生對中籍教師認可度高的主要原因是：教師講課很有耐心，了解學生的不足之處，注重基本發(fā)音、朗讀技巧的訓練，能夠照顧到全體學生的口語練習。在老師的訓練下，學生的發(fā)音準確了，朗讀流利了，敢于在課堂上開口講英語了，口語表達能力提高了。而對外籍教師給予肯定的大多是英語口語水平較高的學生，他們認為外籍教師英語口語地道，靈活性強，能與外籍教師對話交流很有成就感。

對比表1和表3，2011級學生認為在外籍教師口語課堂上收獲很大的比例為26.6%，而2009級學生的比例則為11.1%。

由此可以看出，“2+3口語課程教學體系”適合高職英語專業(yè)口語課程教學，有助于提高英語口語課堂教學效果。

四、結(jié)語

高職英語專業(yè)口語課程應始終以提高學生語言交際能力為教學目標，教師應充分調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的積極性，建立和諧融洽的師生關系，注重師生情感的交流，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們克服膽怯心理，除掉影響他們進行口語交流的障礙，激勵他們堅持不懈、信心百倍地大膽進行語言實踐，逐步培養(yǎng)起用英語進行口語交流的意識和習慣［5］。與此同時，還要積極探索適當?shù)慕虒W模式，要采取循序漸進、科學合理的教學方法和教學手段，使之符合語言習得規(guī)律。要為學生創(chuàng)建輕松愉快的口語教學環(huán)境，注重學生個性化的發(fā)展，讓每名學生在英語口語課堂上都能學到知識和技能，都有所收獲。

［1］桂詩春.面向交際的外語教學［J］.現(xiàn)代外語,2012(2):193-196.

［2］徐笛佳.談交際性原則在英語教學中的應用［M］//高職英語教學理論研究與實踐.北京:高等教育出版社,2008:185-190.

［3］程曉堂,鄭敏.英語學習策略［M］.北京:外語教學與研究出版社,2002.

［4］程熙旭.打破大學英語課堂中的沉悶——提高課堂互動的行動研究成果［J］.中國外語教學,2011(1):25-30.

［5］李月娥,石運章.教師對口語教學的認識及課堂教學行為的個案研究［J］.中國應用語言學,2001(1):22-34.