如何做好新舊教材的銜接教學—— 以北師大版小學數學新教材為例

文/ 童義清 繪圖/鄭怡

隨著義務教育階段各學科《課程標準》（2011版）的正式頒布，新課程改革正向縱深扎實推進，根據教育部辦公廳2013年5月6日下發的《教育部辦公廳關于2013年中小學教學用書有關事項的通知》要求，2014年秋季義務教育階段的所有年級將全部使用修訂后的新版教材。目前，國內7種版本的小學數學教材都在積極進行“升級版”換新工作，人教版、北師大版和蘇教版等教材編寫組已經分別召開了全國性新教材使用培訓會，與會人員包括各級小學數學教研員和部分一線骨干教師，目的是推廣新教材、交流新經驗、統一新思想。

參訓，不能取代獨立思考，更不等同于有效實踐。筆者作為始終站在一線的基層教師，自2000年起，歷經了一次學制改革（小學五年制改為六年制）、兩次教材改革（大綱版和實驗版），對于這即將到來的第三次教材“更新風暴”，感到我們很有必要重視新舊教材內容的銜接和教學策略的思考工作，因為這涉及到新課程改革是否能在每一間教室里有效地推進。下面，筆者結合北師大版小學數學新教材提出自己的看法，以供各位同仁參考。

厘清銜接脈絡

今年秋學期與明年春學期投入使用的各套新教材，在課程內容的編排上和呈現的形式上都有變化，這些變化主要有三點：一是根據各學科《課程標準》（2011版）的要求，對部分內容做了刪減、后移、調整。比如，小學數學學科中，根據《課程標準》（2011版）的要求，各套教材均刪除了“中位數”“眾數”等課程內容。二是根據各套教材自身的優化需求和編寫特色，對課程內容的呈現形式等做出改變。比如，蘇教版小學數學教材，就由原來32開的版面改為現在大16開的版面。三是根據實驗學校和一線教師使用情況的反饋，對教材個別不適之處做了優化。

讀懂教材，是落實教材的基礎。再巨大或細微的變化都有線索可尋，作為一線教師我們首先應該冷靜分析，仔細比對新舊教材的變化，用整體的視野去審視其中的變化，只有這樣，我們才能夠厘清新舊教材內容上的銜接點。比如，哪些是新教材中增加的內容，哪些是重復的內容，哪些內容的出現會造成知識間的斷層，需要在教學前進行補充過渡等等。這些變化，有的教材已經給出了明細的羅列，但有些還沒有具體化，需要我們一線教師在教學中認真對比、清晰架構。筆者現把北師大版小學數學四至六年級新教材內容的銜接點做個梳理，用表格的形式供大家參考。（如表一）

北師大版四至六年級新舊教材的內容銜接情況統計（表一）

思考教學策略

教材是課程的載體，每更換一次教材，就是一次課程內容的更新。作為一線教師，我們如何使用新教材，才能把銜接的“陣痛”降到最輕呢？筆者認為從教育教學的策略層面考慮，至少需要做好以下三個方面的工作：

（一）整體謀劃——運籌帷幄

站得高，才能看得遠。面對新舊教材的銜接教學，我們教師應該站在全局的高度，運用整體的視角去把握新教材。

1.對比教材

研讀教材，不能“只見樹木，不見森林”。任何版本新教材的知識編排，都具有嚴密的邏輯性，我們在解讀前，應該從一年級看到六年級，整體過幾遍，這樣就會對整個學段的教材編排做到心中有數，然后我們再認真研讀即將教學的某一冊新教材，可以結合舊教材的編排和課程內容本身的邏輯順序，厘清新教材中需要銜接的內容，并切實把握每個單元知識點的難易程度、在教材里的地位作用，以方便教學時做到有的放矢。

教師對新教材做到了心中有數，還應該跟學生做適當介紹。利用新學期入學第一課，組織學生學習新教材的“目錄篇”，引導他們學會站在俯視教材的角度去知曉本冊教材的新舊銜接知識點和重難點，這樣，教師才不至于孤軍奮戰。

2.制定計劃

“凡事預則立，不預則廢?！笔煜ち私虒W內容，還應做出有針對性的分析，并制定符合實際、操作性強的教學計劃。如哪些內容需要重點教學，哪些內容適合一帶而過，哪些知識點需要視機補充鋪墊，如何統籌好新授內容與復習內容的教學等等。有條件的學校教師，可以采用年級組集體備課的形式，群策群力做好學年度的銜接教學計劃。由于小學階段只涉及四至六年級的學生，他們已經具備了一些學習經驗，教師也可以把自己的整學期教學計劃提前跟學生“劇透”，征求他們的意見，贏得他們的支持。

比如，制定六（上）的教學計劃時，我們就應該考慮到整個學期共需多少個課時，其中哪些課時為上過的內容，哪些課時為新授內容。（見表二）

通過這樣的梳理，我們就可發現，整個六（上）共約65個課時（不含機動），學過的內容占26課時，新內容占39課時。同時，我們還應權衡在學過的內容中，像“分數混合運算”雖然在原五（上）剛剛學過，但教學內容比較抽象，數量關系比較復雜，可以在教學中按照《教師用書》上的建議，上足、上滿7課時，教學中應重點往構建模型、深度挖掘和適當拓展方面用力；像“數據處理”單元，內容在原五（下）剛剛學過，“扇形統計圖”又比較簡單，新教材在內容變化不大的情況下安排了7個課時，我們在制定計劃時完全可以減少為2～3課時。

北師大版六（上）新教材單元內容新舊情況統計（表二）

（二）聚焦變化——吃透精神

研讀文本，教師既要能跳出教材，又需要鉆進教材深入聚焦。無論新舊內容，我們都不能一律采用“來也匆匆去也匆匆”的態度簡單對待，因為新教材在編寫上有新的編寫意圖，教師要充分理解，并應利用充足的課時，多引導學生發展反思能力和積累數學活動經驗。

比如北師大版新教材五（上）中“成長的足跡（不規則圖形的面積）”一課，乍一看，內容變化不大，甚至連課題都與舊教材一模一樣，但若仔細觀察，我們就能發現新教材融進了很多新的思想。首先是新教材豐富了學生的“轉化思想”，在舊教材中，主要是引導學生把“不規則圖形”轉化為“長方形或正方形”，視野比較單一，有些束縛學生的思維，但在新教材中，卻增加了把“不規則圖形”轉化為“梯形”的內容，拓展了學生的思路；其次，舊教材在編寫“數格子方法”時，規定的是“凡不滿1格的，一律按半格計算”，但新教材中規定的方法是“大于半格的按1格計算，不夠半格的記為0”（如下圖），進一步發展了學生的單位意識。

實驗版《教師用書》說明新教材的主情境圖

再如，新教材六（上）“百分數的認識”一課，教材只安排了1個情境——“選拔最佳罰球隊員”，以此讓學生感受“學習百分數的必要性”，但在舊教材中卻安排有“選拔最佳投籃隊員”和“比較種子的發芽情況”2個情境，其目的也是體現“百分數的必要性”。為什么新教材要刪掉1個情境呢？筆者認為，這是編者明顯在提示我們教學中要適當削弱“感受百分數的必要性”（學生有生活經驗，不必濃墨重彩），把更多的時間和精力放到“理解百分數的意義”上面來。

（三）注重評價——及時調控

新舊教材的銜接，是2014年秋學期遇到的新問題，隨著時間的推移，到2015年秋學期這些銜接問題就會慢慢消失。為了保證銜接的效果，在教學過程中，我們還應積極做好評價檢測工作?？梢酝ㄟ^學生的學習情況，來反思我們教師教的效果；也可以通過專題研討、聽課評課等途徑，根據教師教的表現來促進銜接教學?？傊?，這些有效的評價監測，都能便于我們及時發現問題、積累經驗，調控不當的教學行為，從而讓銜接教學更加平穩、扎實。