新課改背景下校本研究的路徑

文/胡顯強(qiáng) 繪圖/鄭怡

校本研究在英、美等國是伴隨著“教師即研究者”運(yùn)動于20世紀(jì)60年代前后興起的。我國校本研究是在基礎(chǔ)教育課程改革中所興起的學(xué)校教育研究的一種范式。它以課堂教學(xué)中的實(shí)際問題、教育活動中存在的突出問題以及學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題，主要由學(xué)校一線教師參與，并將研究成果直接運(yùn)用于教育教學(xué)與學(xué)校建設(shè)活動。校本研究的方法主要有定量的研究，如教育測量、教育評價、調(diào)查問卷等；定性的研究，如教育敘事、案例研究、教育日志等。

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，校本研究也受到越來越多學(xué)校的關(guān)注，不少學(xué)校開始積極嘗試校本研究，創(chuàng)造性地開展校本研究工作，使校本研究成為新課程改革的“助推劑”。由于校本研究重在“關(guān)注小現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)小問題、提出小策略、撰寫小文章”，其選題實(shí)在、針對性強(qiáng)，入口小、容易上手，周期短、便于在教育教學(xué)的同時投入研究工作，成果靈活短小、方便呈現(xiàn)，可供不同需要、不同閱讀習(xí)慣的人選擇閱讀、推廣，所以，校本研究受到越來越多教師的歡迎。

但是，在推進(jìn)校本研究過程中，還有不少盲區(qū)，例如學(xué)校認(rèn)識不到位，導(dǎo)致校本研究有如霧里看花而無法開展；不知道如何研究，導(dǎo)致“蜻蜓點(diǎn)水”而無法深入；選題過大，導(dǎo)致“老虎吃天”，無法完成；不知怎么提煉研究成果，導(dǎo)致有如茶壺里裝湯圓，有貨倒不出；沒有相關(guān)的支持平臺，導(dǎo)致“‘做’與‘不做’一個樣”；無成果推廣意識，導(dǎo)致成果有如窈窕淑女，待字閨中。

本文擬就學(xué)校如何引領(lǐng)，選題如何擬定，研究如何落實(shí)，成果如何提煉，支撐平臺如何搭建，研究成果如何推廣等問題探討如下。

探實(shí)質(zhì)、巧重視、實(shí)培訓(xùn)，使校本研究在學(xué)?！鞍布衣鋺簟?/p>

探研究實(shí)質(zhì)。根據(jù)新課程改革過程中新課程理念、課程資源開發(fā)利用，新課程下的學(xué)校特色、學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，新課程中小學(xué)學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際等，提出一個在本校的教育教學(xué)活動中需要解決的、有一定價值的、能夠解決的共性問題，然后了解該問題的現(xiàn)狀，探討適合于本校的解決方法及分析所能達(dá)到的預(yù)期。一批人圍繞這個對學(xué)校、教師、學(xué)生有益的選題，堅持去做，通過一段時間不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思、改進(jìn)、運(yùn)用，得出一個行之有效的方法，就是做校本研究。

領(lǐng)導(dǎo)巧重視。解決新課改背景下學(xué)校的實(shí)際問題是校本研究的主要目的，一批人圍繞新課程改革中的一個選題，圍繞一定的目標(biāo)，在一定時間內(nèi)堅持去做，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，研究的成果能有效推動新課程改革，推動學(xué)校的工作。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，就是認(rèn)識到校本研究的重要性，然后，巧妙地將校本研究納入學(xué)校教育教學(xué)活動中，使校本研究與課堂教學(xué)相結(jié)合、與教育實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)校管理相結(jié)合。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本科研就有了深入開展的可能。

做實(shí)研究前的培訓(xùn)。明確了校本研究的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)對校本研究給予了重視，接下來就要帶領(lǐng)教師參與校本研究。在校本研究的起始階段，由于認(rèn)識的問題，教師對校本研究缺乏參與的積極性：有的教師認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)工作本來就夠辛苦的，沒有多余時間做校本研究；有的教師持無所謂的態(tài)度；有的教師因不會做而放棄做校本研究。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對校本研究的引領(lǐng)培訓(xùn)工作，可以是學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，學(xué)習(xí)研究的方法，或是學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。

提出微觀的、需要解決的、能夠解決的問題，使校本研究能“腳踏實(shí)地”

中小學(xué)校本研究的選擇，既可以是新課程改革中單個學(xué)科教學(xué)，也可以是圍繞教育活動的教學(xué)；既可以是資源開發(fā)與利用，也可以是學(xué)校特色項(xiàng)目打造；既可以是學(xué)校內(nèi)部管理的，也可以是家校結(jié)合的等等。總之，只要是圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生等與教育教學(xué)相關(guān)的、需要解決的、能夠解決的、細(xì)小的、微觀的、實(shí)踐層面的問題，皆可以成為學(xué)校的校本研究課題。在實(shí)施過程中，可以建立問題庫，然后“聚焦定點(diǎn)、縮小范圍、小題小做”，確立研究課題，開展研究工作。

“常規(guī)教學(xué)+常規(guī)活動+專題活動”的“兩常規(guī)、一專題”的校本研究模式，使校本研究有規(guī)可循，并在規(guī)定動作中“百花齊放”

常規(guī)教學(xué)系校本研究的“主陣地”。中小學(xué)校本研究是在新課程改革的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生，其解決也必將是回到教育教學(xué)活動場景中去，特別是有關(guān)學(xué)科教學(xué)的校本課題更是如此。因此，很多校本研究都要通過常規(guī)的課堂教學(xué)活動來實(shí)施，狠抓常規(guī)的教學(xué)活動，在常規(guī)教學(xué)活動中解決問題就成為課題研究的一個重要實(shí)施路徑。常規(guī)教學(xué)適宜以班級為單位、以小組為單位、以一些典型的個體為單位，創(chuàng)造性地開展活動。當(dāng)課題研究得以立項(xiàng)，就要在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，去分析問題、研究問題、解決問題。

常規(guī)活動系校本研究的“助推劑”。還有的校本研究要通過一些活動在較大的范圍內(nèi)定期不斷推動，這就是常規(guī)活動。常規(guī)活動可以是以學(xué)校為單位、以年級組為單位、以班級為單位，是基本定時、定主題、定范圍舉行，常年舉辦。有的還形成特色，成為學(xué)校的一個亮點(diǎn)。特別是新課程改革中，特色學(xué)校的建設(shè)被提到了議事日程，常規(guī)活動的開展，有利于學(xué)校特色課程、特色教師、特色項(xiàng)目的形成，促成學(xué)校綜合特色的形成。因此，常規(guī)活動既是推動校本研究的一個有效舉措，又對特色學(xué)校的建設(shè)有助推作用。

專題活動系校本研究的有效補(bǔ)充。在校本研究過程中，各種問題也時有出現(xiàn)，有的可能無法在常規(guī)教育教學(xué)活動中得到有效解決。此時，需要根據(jù)問題的實(shí)際情況，通過一些專題的活動來探討問題的解決方案。而這些專題活動，是針對這些問題臨時舉辦的，不定期舉辦的。由此可以看出，專題活動是校本研究的有效補(bǔ)充。

成果呈現(xiàn)靈活多樣，使本土教師在“正能量”中不斷吸收營養(yǎng)

研究成果如何表達(dá)、如何提煉、如何行文是校本研究中一個重要的環(huán)節(jié)，也是教師茫然的問題所在。很多教師研究起于教學(xué)實(shí)踐，而止于成果提煉，永遠(yuǎn)徘徊于成果的門外。校本研究能有效打破此尷尬局面，其成果可以是論文，可以是故事；可以是方法，可以是策略；可以是案例，可以是軟件；可以長篇大論，也可以短小精悍。成果的靈活呈現(xiàn)，能有效激發(fā)教師的校本研究熱情，研究者及教師可以根據(jù)自己的選題、特長和喜好等靈活選擇研究成果給予提煉表述，從而為本校積累深厚的校本研究“沃土”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自由選擇、取長補(bǔ)短、提升自我。

構(gòu)建相關(guān)支持體系，使校本研究在“正氣場”中“落地生根”

搭建平臺。在新課程改革過程中開展校本課題研究，學(xué)校還要給課題研究搭建一定的平臺，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，為課題研究提供方便。特別是渝東南貧困山區(qū)，與重慶主城及其他一些地區(qū)的教育還有很大的差距，學(xué)校一方面可以通過與主城或者其他地區(qū)學(xué)校結(jié)對幫扶，通過走出去請進(jìn)來的方式，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)提高；另一方面，可以通過教研組、年級組，搭建由名師、骨干教師、優(yōu)秀教師組成的團(tuán)隊(duì)等開展校本研究工作。

激勵機(jī)制。有了一定的平臺，學(xué)校還要出臺相關(guān)的政策，可以是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的支持，校本研究時間、經(jīng)費(fèi)的保障，也可以是評職晉級的優(yōu)先考慮等。這樣，可以使教師有能力、有時間、有空間、有熱情參與到校本研究工作中去。這些機(jī)制與政策的落實(shí)，讓校本研究的開展有了必要的保障，能助推校本研究的正常開展。

制度保障。要使校本研究有章可循，形成常態(tài)，還需要把這些政策形成相關(guān)制度，這些制度包括校本研究立項(xiàng)制度、過程管理制度、結(jié)題評審制度、成果評獎制度、成果推廣制度等。營造“做”與“不做”不一樣，教師積極參與校本研究的氛圍，使校本研究規(guī)范開展、持續(xù)開展，并形成常態(tài)，形成良性循環(huán)的態(tài)勢。

加強(qiáng)成果推廣行為，使“草根研究”成就“本土教師”專業(yè)發(fā)展

酒好更要巷子淺，新課程改革中校本研究成果出來以后，及時將成果在學(xué)校推廣，不斷改進(jìn)。時機(jī)成熟，還可以將研究成果在校外更多的地方推廣，使校本研究成果不斷得以豐富。同時，也使校本研究成果產(chǎn)生更大的輻射作用，從而為教育教學(xué)服務(wù)。這些推廣活動，可以是評獎的形式，現(xiàn)場研討會的形式，還可以是網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站、博客的形式。通過推廣活動，一方面使優(yōu)秀成果得以在更大范圍內(nèi)為教育教學(xué)服務(wù)；另一方面，進(jìn)一步激發(fā)教師研究熱情；再者，成就教師職業(yè)夢想，使“草根研究”助推“本土教師”的專業(yè)發(fā)展。