高中英語詩歌閱讀課教學目標層次的定位研究

編者按：自治區示范性高中北海市第七中學英語老師孔凡晶于2013年10月29日參加了由廣西教育學院教學研究部、廣西教育學會外語教學專業委員會聯合舉辦的“2013年廣西高中英語優質課大賽暨教學觀摩研討會”。她以人教版高中英語選修六Unit 2 Reading作為參賽課例，具體教授內容為8首英文詩歌，課型定位為“詩歌閱讀課”；此種課型為高中課改后首遇，對教師的挑戰巨大。遵循“團隊磨課、個性上課、互動評議、專家引領”的賽課流程，孔凡晶老師的備課團隊——包括指導老師、北海市教育科學研究所英語教研員、特級教師廖道文，以及北海市七中英語教研組全體教師，圍繞“高中英語詩歌閱讀課教學目標層次的定位”展開了深入、細致的行動研究。經過幾輪磨課、試教，孔凡晶老師所執教的課終于修成“正果”，獲得了大賽一等獎。該課的磨課過程，從對教學目標的困惑起步，到目標層次漸次清晰、明朗，教學過程亦顯示出更為有效、高效的優質狀態。

自2012年我區實施高中課改以后，北海市的老師們通過參加高中課改培訓以及全市性的高中英語教研活動，基本上已經掌握了PWP（Prereading，While—reading，Post—reading）高中英語閱讀課教學模式。但對于執教高中課改后新出現的詩歌閱讀課教學，大家仍是“大姑娘上轎——頭一回”。孔凡晶老師有幸在賽課時抽中此課，促成了我們對高中英語詩歌閱讀課教學目標層次定位的深入研究。

一、初次磨課：根據“課型”特點，定位教學的目標層次為“理解”“欣賞”

（一）第一次執教

孔老師以童謠Five Little Monkeys導入，并按照課文的原始順序教授8首英文詩歌。她把大量的時間放在了對詩歌內容的“理解”和對5種詩歌特點的“分析”上，最后以學生的討論“Which poem do you like best？Why？”作為語言的“輸出”，作業是要求學生背誦其中的2—3首英文詩歌。其主要教學過程如下：

1.Lead-in：Let the students watch the vidio Five Little Monkeys.Teach the new words：poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”

3.Teach the eight poems one by one. Read the first poem（nursery rhyme）and analyze the characteristics of it and answer some questions about it.

4.Read the second and third poem（list poems）and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.

5.Read the fourth and fifth poem （cinquain） and analyze the characteristics of them and answer some questions about them.

6.Read the sixth and seventh poem （haiku） and analyze the structure and syl-lables of them and answer some questions about them.

7.Read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese and answer some questions about it.

8.Summarize the characteristics of the five kinds of poems and encourage the stu-dents to enjoy them.

9.Read and listen to the poems in the passage.Which poem do you like best？ Why？

10.Homework： try to recite two or three of the poems.

（二）課后研討

下課后，孔老師對自己的課很不滿意，而且感到非常困惑：這堂課，教師講得太多，學生學得被動；教學目標好像不夠明確，教學重點也不夠突出；五種詩歌的教學幾乎沒有過渡，學生感覺突然，對任何一種詩歌的形式都沒能掌握；導入部分的童謠太難，一開始便讓學生產生了畏難情緒，這還在一定程度上影響了整堂課的進程。

教研組的教師經過集體研討，提出了如下看法：孔老師的課講得比較扎實，但基本上還是按照普通閱讀課的要求來執教，學生興趣不高。關鍵是孔老師沒有真正把握好詩歌閱讀課教學目標層次的定位。

那么，英語詩歌閱讀課與普通閱讀課（相對于詩歌閱讀課而言）有何區別？英語詩歌閱讀課的教學目標層次又該如何定位呢？

我向困惑的老師們提出了如下兩個問題：高中英語課程標準對詩歌的教學要求是什么？你們在學中文詩歌的時候，重點放在哪里？

老師們仔細一想，豁然開朗：高中英語課程標準要求學生初步了解英語詩歌的節奏和韻律；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物，有廣泛的閱讀興趣。眾所周知，學中文詩歌的時候，我們通常按照“理解—欣賞—背誦”的路徑，那么，英語詩歌的教學能否按照同樣的路徑來進行呢？endprint

在集體反思和討論的基礎上，我們達成了共識：在普通閱讀課教學中，教師應關注“三個解讀”，即解讀文本、解讀語言和解讀情感。詩歌閱讀課與普通閱讀課既有共性，也有個性，詩歌閱讀課教學目標的定位應根據它們的共性以及詩歌閱讀課的個性來決定。那么詩歌閱讀課的教學目標至少應定位為以下兩個層次：第一個層次是“能理解”，即解讀文本，理解英語詩歌的內容。第二個層次是“會欣賞”，即解讀語言、解讀情感。但詩歌有詩歌的特點，較之普通閱讀課教學，“會欣賞”即詩歌的賞析在詩歌閱讀課教學中顯得尤為重要。

二、再次磨課：嘗試詩歌“仿寫”，讓學生享受“創作”過程

（一）第二次執教

第二次授課，孔老師以歌曲（詩歌）Twinkle，twinkle，little star 導入，并根據教學需要調整了8首英文詩歌的教學順序，把重點放在對詩歌的“理解”和“賞析”上，還把“讓學生嘗試仿寫簡單的英文詩歌”作為語言的“輸出”，作業是要求學生背誦其中的2首英文詩歌或學寫一首簡單的英文詩歌。其主要教學流程如下：

1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle little star.Teach the new words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and ask：“How many kinds of poems does the reading passage discuss？What are they？”

3.Teach the eight poems in the follow-ing order（omitted）.

4.Listen and read the first poem （nursery rhyme） and answer some ques-tions and analyze the rhyme and rhythms of it.

5.Listen and read the eighth poem （Tang poem） and try to translate the poem into Chinese.

6. Listen and read the sixth and sev-enth poem（haiku） and analyze the sylla-bles of them and let the students draw pic-tures about them.

7.Listen and read the second and third poem（list poems） and answer some questions and analyze the characteristics of the two poems.

8.Listen and read the fourth and fifth poem（cinquain） and answer some ques-tions and analyze the characteristics of the two poems.

9.Help the students write some simple poems （cinquain and list poem） according to some pictures given by the teacher.

10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.

（二）課后研討

課后，孔老師激動地說：“這一次的課，我感覺好多了，教學目標明確了，教學有了重點；從教學效果看，基本達成了預期的兩個層次的教學目標。尤為高興的是，我嘗試讓學生學寫簡單的英文詩歌，沒想到學生這樣興奮，更沒有想到部分學生竟然寫得還不錯……”

對于這堂課，教研組的老師們普遍比較滿意。

有的說：孔老師通過“回答問題”，實現了“能理解”的目標；通過引導學生分析詩歌的結構、語言、意境和情感，實現了“會欣賞”的目標。

還有的說：孔老師根據課堂教學的需要調整了課文中8首詩歌的教學順序，過渡自然；孔老師還嘗試讓學生仿寫簡單的五行詩和清單詩，使英語詩歌閱讀課教學的目標向第三個層次（學會寫）邁進了一步。

不過，也有老師質疑。

有的說：分析詩歌的特點有利于幫助學生欣賞詩歌，但在朗讀詩歌的時候，學生雖然掌握了英語詩歌的韻律，卻沒有掌握好英語詩歌的節奏，所以學生沒有讀出“詩歌”味，感受不到英文詩歌的“內在美”。

也有的說：在學習俳句詩的時候，孔老師讓學生根據詩歌的內容“畫畫”，造成課堂的“藝術味”濃了，“英語味”卻降低了。

還有的懷疑那個仿寫環節是否“超出” 了英文詩歌閱讀課的教學目標。

那么，高中英語詩歌閱讀課到底能不能要求學生進行簡單的英語詩歌“創作”，學生能否寫出簡單的英語詩歌呢？教研組的老師們爭執不下，于是我們對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。結果出乎我們的預料：70%的學生認為，詩歌“創作”好玩、有趣、有成就感；20%的學生認為，學寫詩歌有一種“美”的體驗……

高中英語課程標準提倡讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，以形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。在英語詩歌閱讀課教學的課堂上，讓學生學寫英語詩歌，學生其實并不是那么在乎學習的結果，他們更在乎的是這個學習的過程和過程中的體驗……而這，不正是我們老師所期待的教學效果嗎？endprint

三、成果展示：教學“有所側重”，體驗詩歌之美

（一）賽場課

到了正式比賽的時候，孔老師以歌曲（詩歌）Twinkle，twinkle，little star 導入，并根據教學需要調整了課文教授英文詩歌的順序，將重點放在對詩歌的“理解”和“欣賞”上，并對課文中羅列出的8首詩歌的講解采用了“有所側重”的教學策略，最后以教師的“習作”為鋪墊，把學生的英文詩歌“創作”作為語言的“輸出”。其主要教學流程如下：

1.Lead-in：Watch and sing the song Twinkle，twinkle，little star.Teach the words： poem，poet，rhyme & rhythm etc.

2.Read the poems fast and answer the questions：“How many kinds of poems are there in the reading passage？What are they？”

3.Teach the eight poems in the order they need （omitted）.

4.Get the students to beat according to the rhythms while reading.

5.Help the students to summarize the characteristics of the five kinds of poems and get them to fill in the chart.

6.Show some poems and get the stu-dents to tell which kinds of poems they are.

7.The teacher demonstrates to write a cinquain according to a picture of a tree and asks one student to act as a model and demonstrates to write a list poem about the model.

8.Practise writing some simple poems （cinquain or list poem） according to the situations and display them.

9.Summarize the meaning and beauty of the English poems and encourage the students to appreciate them.

10.Homework： try to recite two of the poems or write a cinquain or a list poem.

（二）賽后反思

該課最終獲得了自治區賽課一等獎，評委專家們對這節課給出了很高的評價，我們整個備課組的老師們臉上都露出了喜悅的笑容。

我們在喜悅中總結：孔老師這堂課在成功達成英語詩歌閱讀課教學三個層次目標（能理解、會欣賞、學會寫）的基礎上，嘗試向第四個層次的目標（即體驗美）邁進，并對課文中羅列出的8首詩歌采用了“有所側重”的教學編排，其中的第一、第二首英文詩歌側重于“讀”，在“讀”中體驗詩歌的結構美（韻律節奏）；第六、第七首詩歌側重于“聽”，在“聽”中品味詩歌的意象美；第八首詩歌側重于“析”，在“析”中體驗詩歌的情感美；第四、第五首詩歌側重于“仿寫”，在“仿寫”中感悟詩歌的語言美。最后孔老師以教師的“習作”為鋪墊，把學生學習“創作”英文詩歌作為語言的“輸出”，也正是這一點，成為了這堂課最大的亮點。

我們在喜悅中反思： 盡管對課文中羅列出的8首詩歌采用了“有所側重”的教學編排，但內容還是多了些，導致結束前有些急。如果孔老師對教學內容進行必要的刪減，就會勻出更多的時間讓學生練筆，使更多的學生有機會展示自己的作品。在英語詩歌賞析上，如果孔老師在方法和技巧上多一些具體的指導，這節英語課會更“美”一些……

四、研究結論：定位四個層次，實施差異教學

（一）根據詩歌特性，定位目標層次

這次磨課賽課的經歷，讓我們對高中英語詩歌閱讀課教學目標的定位有了清晰的理念。我們將這個目標定位為四個層次：

第一層次為“能理解 （Understanding the poem）”，即能理解詩歌的內容和意義；能理解詩歌的主題、作者的寫作目的和寫作態度；能運用閱讀策略和技巧，掃讀、查找信息，快速歸納文章大意，細讀捕捉和完善信息等（這一層次目標是由普通閱讀課與詩歌閱讀課的“共性”來決定的）。

第二層次為“會欣賞 （Appreciating the poem）”，即能分析詩歌的一些基本特征（含韻律、節奏、結構、情感和意象），運用詩歌鑒賞的方法來析詩、賞詩，體驗詩歌要表達的情感和意境；讓學生找出最喜愛的詩歌，并闡明理由（這一層次目標是由詩歌閱讀課的“個性”來決定的）。

第三層次為“學會寫 （Practising writ-ing a poem）”，即學生在了解詩歌的一些基本特征和寫作方法之后，練習仿寫簡單的英語詩歌（這一層次目標是由普通閱讀課與詩歌閱讀課的“共性”來決定的）。

第四層次為“體驗美（Feeling the beauty of the poem）”，在詩歌教學中采用“有所側重”的教學策略，引導學生體驗詩歌的結構美（Rhyme & rhythm）、語言美 （Form & content）、意象美 （Im-age） 和情感美（Emotion）。在“聽”中品味、在“讀”（如擊掌誦讀、唱讀等）中體驗、在“說”中感悟、 在“仿寫”中習得，使學生在受到聽、說、讀、寫等技能訓練的同時，又感受到英語之“美”、英語詩歌之“美”和英語課堂之“美”，并在“美”的感受中得到情感的升華（這一層次目標是由詩歌閱讀課的“個性”來決定的）。

（二）立足目標層次，實施差異教學

筆者認為，英語詩歌閱讀課教學的四個層次目標屬于遞進關系，各級各類學?？筛鶕拘嶋H，立足英語詩歌閱讀課教學的目標，實施差異教學?！澳芾斫狻焙汀皶蕾p”屬于基本層次，“學會寫”屬于較高層次，“體驗美”屬于高級層次。對于非示范性高中的學生來說，他們至少應達成基本層次的教學目標，部分學生可達成較高層次的教學目標；對于示范性高中的學生來說，他們應達成較高層次的教學目標，部分學生可達成高級層次的教學目標；對于外國語學?；蛴⒄Z特色學校的學生來說，他們應達成高級層次的教學目標。

（責編 白聰敏）endprint