借題發揮，他山之石可以攻玉—一場課堂沖突的破解

王愛娣 （江蘇省南京市莫愁湖小學，210017）

借題發揮，他山之石可以攻玉—一場課堂沖突的破解

王愛娣 （江蘇省南京市莫愁湖小學，210017）

獲獎案例選登-2

江蘇王愛娣

案例背景

教案是有目的、有計劃的，是教師精心設計的教學過程。而真正的課堂并不是紙上談兵，它是師生間、生生間不斷交流互動，處于情感碰撞流動生成狀態，所以即使教案設計的再完美，在體育課堂中還會出現不可預測的突發事件，這些意外有時令體育教師很尷尬、棘手、不知所措，但又不得不保證課堂教學的順利進行，及時處理化解這些意外，盡可能變消極為積極，變被動為主動。如何能做到這樣呢？這就需要體育教師要善于抓住學生的心理，因勢利導，靈活運用各種教育機智，冷靜處理，提高自己對課堂的應變和駕馭能力。

案例描述

陽光明媚，秋風送爽，在這樣怡人的日子里，筆者安排了學生們非常喜歡的跑類學習內容—站立式起跑。課堂導入、準備活動，一切都在我的掌控中按部就班地進行著，進入主教材的學習時，我先講解示范了站立式起跑的方法動作要求，而后又組織學生集體進行動作學練，當學生們基本學會了站立式起跑的動作方法后，再要求2人1組，一名學生喊口令檢查動作，另一名學生用站立式起跑向前跑出3、4米的練習，每人練4次交換角色。要求剛講完，學生們就按耐不住興奮的心情，紛紛行動起來，有的在跑，有的在糾錯，有的在喊口令，一時間操場上熱鬧非凡，個個忙得不亦樂乎！我一邊關注著整場的練習情況，一邊提示學生盡量散開不要交叉，避免相互碰撞而引發傷害事故。

就在這時，不遠處傳來了憤怒的吵架聲，我扭頭一看，原來是趙瑞和宋宏錦2名學生像失控的小牛一樣廝打著，我立刻跑上前去，大聲呵斥道：“住手，停下！”聽到我的命令，這2名學生仍抓著對方的胳膊不放，怒狠狠地看著對方。見他們這么不聽話，一股無名之火涌上心頭，我氣憤地立馬上去用力抓住他們的手從對方身上松開，生氣地問：“為什么打架？”只見宋宏錦擰著頭生氣地說：“他罵我像豬一樣，跑得慢死了”。聽到宋宏錦的抗訴，趙瑞得意洋洋地說：“本來就沒有我快嘛，我就說了他兩句，他就打我了”。宋宏錦聽到他這樣說更是氣不打一處來，再次握緊拳頭準備沖向他，幸好我在才沒輕易出手。怎樣才能讓這兩頭“小?！痹谧疃痰臅r間內息怒呢？他們倆個都是要強的人，我的說教有用嗎？耽誤了后面的教學怎么辦？這時我忽然想到為什么不因勢利導，借題發揮呢，因為接下來的學習內容是30米快速跑比賽，我要用比賽讓他們看到自己的優缺點，讓他們明白隨便嘲笑他人是不對的，讓他們知道取長補短，共同進步才是正道。

于是我當即一聲哨響，所有學生回到指定點集合。我故意生氣地說：“你們倆不是要打架嗎？不是不服嗎？那我就讓你們較量個痛快，跟我走！”聽到我這樣的說辭，他們明顯有點驚呆了，有點得意的我拽著他們倆來到全班面前，并宣布：“剛才的分組合作練習，大家已經熟練掌握了站立式起跑的方法了，接下來，就把你學到的拿出來比一比。下面我們要進行30米快速跑比賽和負重跑比賽”。因為我知道趙瑞動作敏捷，速度確實比宋宏錦快，而宋宏錦稍胖一些，力氣卻很大，我想讓他們在不同的比賽中，展現自己的優點，學會用欣賞的眼光去看待他人。分好組后，我特意安排他們倆為第一組，大聲說：“男子漢流血不流淚，把你們剛才打罵的力氣拿出來，用實力說話”。兩人明白了我的意思，站在起跑線前?！邦A備，咀……”隨著哨音的響起，他們倆像離弦的箭一樣沖了出去，全班學生都為他們加油吶喊，只見趙海錦快速沖向終點，宋宏錦也不甘落后奮力追趕，可終究因為身體素質的差距宋宏錦落后一些到達終點?？吹剿魏赍\沮喪的走回來，我知道他肯定明白了自己確實跑不過他，很失落。我走到他身邊，悄悄的問了兩句：“你的速度確實不如他，對吧？”“嗯”“那你想超過他嗎？”“想！”他斬釘截鐵的回答道，“你知道他的優勢在哪嗎？”宋宏錦一臉茫然地看著我，我繼續說：“他的步頻快，你看他的腿像螞蚱一樣移動很快的，加油，你要向他學習，學習他的優點，你也可以跑得很快”。在第二次比賽中，宋宏錦似乎找到了方法，步頻也比剛才快了一些，臉上不再有沮喪和怨氣，而是有了相信自己的表情。

宋宏錦明白了我的用心，我當然也要讓趙瑞懂得，不能得意忘形、驕傲自大的道理。于是，我暫停了比賽，宣布下一個比賽內容“30米負重跑”，這不僅需要速度，更需要平衡和力量。在他們左右手各拎一個體操墊后，我哨音一響，宋宏錦和趙瑞出發了，只見宋瑞拎著墊子穩穩當當地跑向終點，而趙瑞卻有點吃力，左右手力量不均，控制不好平衡，踉踉蹌蹌地跑向終點，這一次趙瑞輸給了宋宏錦，終點線上的他們有了截然相反的表情，我知道我的這個小計謀成功了。

課后，我單獨找他們談心，在回辦公室的路上宋宏錦突然抓住我的手說：“王老師，對不起，我不應該在課堂上打架，不過，當時真的很生氣，雖然我跑不過他，但是我也有我的優點啊，他讓我看到了自己的不足，以后我一定會更加認真練習，爭取超過他，不讓他嘲笑我”。聽到他的這番話，我拍拍宋瑞的肩膀說：“你成長了，要知道很多時候暴力解決不了問題，只會把問題愈演愈烈，大千世界，比你厲害的人多得很，要學會取長補短，才會讓自己變強”。我的話音剛落，一句“對不起”從趙瑞的嘴里冒出來，是我耳朵聽錯了嗎？個性倔強好勝的他說出了這樣的話：“宋宏錦，對不起，我不應該嘲笑你，你也有優點，我也有不如你的地方，你的力量比我大，平衡比我好，我要向你學習……”看到他們能敞開心扉，我也很開心。

案例反思

1.充分預設，關注課堂生成

鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應該是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式”。趙瑞和宋宏錦的打斗破壞了課堂原有的秩序，筆者卻以他們的打斗借題發揮，引出下一個學習內容，并創設情境，讓他們不知不覺地完成“爭斗”，在我的引導下，課堂學習有條不紊的進行著，既完成了既定的課堂學習任務，又超出了預定的學習目標。

充分預設是精彩生成的基礎，體育課活動范圍大，學生間有身體接觸是很平常的，所以體育老師在備課時要進行充分預設，課中要密切關注課堂中發生的一切，盡可能將這些意外造成的后果降到最低，如果可以積極轉化也能成為課堂的精彩之舉。

2.以人為本，關注學生發展

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）至今，一直在強調以人為本，那么體育課堂中怎么才能做到呢？我認為首先你得了解你所教學生的基本情況，如身體健康問題、家庭基本情況、身體素質狀況、性格氣質類型等，這樣才能在教育學生的過程中有針對性地措施與方法。兩名學生打架事件，我如果不問原因就將他們責罵一頓，以他們的性格，心里會服嗎？以每名學生為本不容易，不僅需要教師具有先進的教學理念，還要求教師要深入了解學生，更需要教師巧妙運用各種教育方法從細微處關注每名學生的發展。

3.選對方法，指引前進道路

一名學生從幼稚走向成熟需要一個緩慢的過程，期間會遇到各種各樣的荊棘，我們要想辦法幫助他們順利度過難關才是最重要的。對于學生的犯錯，不是靠責罵幾句就會往我們理想的方向發展的，有時候這些批評責罵只會被他們當作耳邊風，有的還會怨恨教師。教師們也很苦惱：我是為他好呀，怎么就這么不領情呢。關鍵是我們對不同學生采取的教育方法不能千篇一律。就像趙瑞和宋宏錦，嚴厲的批評和說教，他們能聽進去嗎？不會，教師只有幫他發現問題，讓他們有一種自我覺醒的體驗過程，這樣他才會自覺去改正自己的問題。在學生的成長過程中，教師不應只是拿著教鞭不停說教的教書匠，更應該是一盞明亮的燈塔，用方法、信任、尊重、愛心去指引學生前進的道路。

學生在課堂上犯錯，給我們制造小麻煩，擾亂了原有的課堂秩序，這些情況在體育課上時有發生，這就需要我們教師學會調控，本著不僅要教訓學生，還要教育學生，在最短時間里迅速做出決策并妥善處理，把負面影響降到最小，甚至化險為夷。

有感而發之九：班主任仉明珠

仉明珠 （遼寧省遼陽市第一高級中學,111000）

利用積極因素 促進學生自我教育

今天讀了王愛娣老師的一篇體育課堂上的教學案例，她的教育理念和教育機智讓我感受頗深也佩服之至。

案例課堂中的趙瑞同學隨意取笑其他同學還得意洋洋，這本身就映射出這個孩子在品德修養方面的教育缺失，像這樣的案例豈止在小學有，就是在中學，在社會上也有?？墒前咐械耐趵蠋熣娴暮茏屛覛J佩，她沒以暴制暴。而是針對學生的自身特點和體育課堂獨有的運動比賽的形式，巧妙地寓教育于比賽中，王老師的教育藝術如同這個繁華的喧囂都市中一縷清新的風，吹化了兩位學生的內心，完成了學生的自我教育；也融化了我這位年輕班主任的心，給了我深深的啟迪。

筆者是執教于高中的一名班主任，正是因為年輕沒有管理經驗，擔心自己跟學生們打成一片，學生不怕自己，所以筆者對學生特別嚴厲，想以此立威?？墒墙裉熳x了王老師的教學案例，很受觸動，并將這篇優秀案例推薦給筆者身邊幾位同齡教師，我們一起在餐廳就餐時，針對這個案例，結合自身的教學和管理班級的經歷，展開了一場真誠、生動、懇切的議論。

有的同事說：“如果是我在課堂上遇到這種突發情況，可能就會讓這兩名同學罰站或者移交學校政教處，并且全年級點名批評，以儆效尤”。很多同事也說，即使沒有那么嚴厲，也會狠狠地批評學生。

可是大家想想，截然不同的教育方法會對這兩名學生和他們所在班級的其他學生產生什么樣的教育效果呢？如，如何面對隨意嘲笑同學的錯誤，如何杜絕打架的錯誤等等，甚至可以說在這次堂課里，王老師的教育方法真正地走進了這兩個孩子的心靈。

“走心”才是教育的真諦。如果我們都能如王老師那樣教育學生，那么對于我們這個民族的教育意義就很深遠。通過這篇文章我明白了教師制止學生的錯誤行為時，應該先冷靜下來，不要著急處理，要為學生留下情緒緩沖和認知反省的時間，使學生對接受批評有一個心理準備，而且要善于利用積極因素克服消極因素，促進學生自我教育，這些都是教育中蘊含的智慧和藝術。

很多同事都表示，今后要多讀一讀這些優秀的案例，這些典型的優秀案例對我們這些戰斗在一線的青年教師來說，是一盞明燈、一種激勵、更是一份難能可貴的教育智慧。如此一來，教師就會明白：愛學生、教育學生不只是一種態度，更是一種能力、一門藝術。我們需要在教育實踐中鍛煉這種能力，創造“走心”的教育藝術。