淺析幼兒自主性游戲中情境創設與積極引導策略

王佩瑩

摘 要：闡述了自主性游戲中情境創設的基本方式，從發揮環境的隱性指導作用和強化教師的間接指導功效兩方面，提出了積極引導自主性有效的策略，希望對促進幼兒自主性教學方式效果的提高有所裨益。

關鍵詞：幼兒；自主性游戲；情景創設；積極引導

自主性游戲是普遍受到幼兒歡迎的一種教學方式，幼兒在自主快樂的氛圍中，實現了良好的學習效果。為此，教師組織自主性游戲過程中，必須高度重視情境創設并善于積極地引導，才能確保其實現預期教學效果。

一、自主性游戲中的情境創設

教師在創設自主性游戲的情境時，應確保每個幼兒都能夠參與到游戲中，并發揮出游戲材料的充分效用，使幼兒參與游戲的積極性被充分調動出來，往往都是通過區角游戲場所完成自主性游戲整體過程。為此，應提倡教師根據教學內容，提供給幼兒各種半成品材料，實現區與區游戲時的材料互通，使幼兒能夠始終對游戲充滿新鮮感。例如，在“有趣的植物”一節教學中，教師可利用幼兒園廚房，為幼兒提供各種植物食材，幫助其將食材做成各種飯菜；或者允許幼兒選擇自己喜歡的植物，在草地上開辟出專門的區域，讓其將植物種在其上，既美化了園區環境，也鍛煉了幼兒的實際動手能力，提高了對植物的認知度和喜愛感。此外，在游戲設置時，教師還應為幼兒提供各種工具材料，如剪刀、紙、膠水、廢舊材料等，以便幼兒可以在操作中非常方便地使用，從而確保自主性游戲得以順利地展開。

二、積極引導自主性游戲的策略

1.發揮環境的隱性指導作用

雖然自主性游戲提倡的是幼兒通過主動選擇實現游戲的完成，并在游戲中對所學知識產生感性的認識，但在整個游戲進程中，同樣離不開教師在其中起到的輔助作用。只是相對于傳統教師占主導作用的舊有教學模式來說，在自主性游戲模式下，教師應更加注意把握指導的策略，特別是要注重發揮環境的隱性指導作用，使教學目的同教學環境充分有機地結合起來。

例如，很多大班的學生已經能夠通過彼此間的討論制訂出游戲的各種規則要求，并完成游戲規則上的標記。故當教師允許幼兒自主設計游戲時，往往很多幼兒都會表現出較強的參與積極性，在每個區內都設計了若干個標記圖。但由于是幼兒根據自己的理解做的標記，故其他孩子很難正確理解別人的標記。為此，教師應啟發引導幼兒展開討論，認真辨析每個圖案可以代表的共同意思，并最終形成大家都能夠普遍看懂的圖案。譬如，笑臉代表的是開心，哭臉代表的是傷心，一排小朋友代表的是大家在等候排隊等，這些都是可以形成共同認知的圖案。經過這種引導方式，能夠摒棄原有個人分開進行設計時產生的不確定性和模糊性，形成全部幼兒共同的認知理解，并將規則標記所具有的隱性指導作用發揮至最大，這對于鍛煉提升幼兒整體規劃意識，將具有十分重要的作用。

2.強化教師的間接指導功效

（1）在自主性游戲過程中，教師在其中更多扮演的是觀察者和參與者的角色。教師應注意觀察幼兒在游戲中的各種情況以及出現的問題，如，游戲的情節和主題、幼兒選擇的游戲材料和具體行為、幼兒體現出的表征能力和社會性水平等。以此為基礎，教師才能夠充分參與到游戲進程中去，并通過自身的語言、材料使用、行動等，對幼兒游戲行為產生正面的影響，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。

例如，當幼兒正在“廚房”做午飯時，教師也可以積極參與其中，在做飯過程中如果發現使用的材料有問題，或做飯的程序步驟出現情況，應及時同幼兒交流對問題的看法意見。“油溫夠不夠”“炒菜時放的鹽是不是多了”“是先放醬油還是先放料酒”“肉應該切到什么樣的程度”等問題，都能夠迅速引起幼兒對這些問題的興趣，并進而引發幼兒對游戲更強的參與欲望，并進而找尋到最佳的游戲方式。

（2）對于小班的幼兒來說，由于其生理、心理發育還較為稚嫩，故教師在游戲中更多的扮演的是支持者的角色。幼兒在游戲過程中常常會遇到很多無法獨立完成的事情，這時教師就應及時對其提供必要的支持幫助。

例如，在進行家庭成員角色扮演的游戲過程中，教師以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼兒在“客人”進入家門后，不知道該如何采取合適的家庭接待方式招待朋友。此時，教師可以向幼兒提問“客人遠道而來，是不是感覺到口渴啊”“大家坐到客廳看電視時，是不是要吃些什么零食啊”。幼兒在聽到教師的問題時，就知道在客人進門后，應該在其落座后端上一杯熱騰騰的清茶和幾盤零食，這樣，既能使客人獲得賓至如歸的感覺，又能迅速密切彼此間的關系。在這個過程中，幼兒的實際思考和動手能力就會獲得明顯的提高。

自主性游戲教學方式契合了幼兒的生理、心理發展特性，使幼兒在保持愉快的教學心理中實現了對知識的掌握。在實際教學中，必須高度重視情境創設并積極地予以引導，才能確保自主性游戲取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]周靜.自主性游戲組織指導策略初探[J].科學大眾，2009（04）

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（作者單位 江蘇省常州鐘樓區北港街道中心幼兒園）