淺談情境教學在小學音樂課堂中的運用

范萍

摘 要：音樂教學就是學生通過聆聽、演唱、欣賞等一系列活動來體驗美的一個過程，而每個環節都要在適當的情境中進行，所以音樂教師只有創設適當的情境，遵循音樂作品的意境，才能真正讓學生體驗音樂之美。

關鍵詞：興趣；音樂；體驗；情境

“情境”是指教師有目的地提供一些以形象為主體的具體生動的場景，以便激起學生興趣，從而使學生能更好地進行音樂學習。那么，如何在音樂教學中結合小學生的年齡特征，創設適當的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中有效地獲得知識呢？我在日常教學中是通過以下方法進行的：

一、多媒體帶領學生走入情境

小學生年齡特點決定了他們活潑好動，樂于接受新奇的事物。而新生的多媒體技術就具有能夠設計生動、新穎的動畫教學情境，讓靜態變為動態的功能。所以更能引起學生的興趣，吸引學生的注意力。因此，在音樂教學中，我根據教學內容特點和學生的心理特征，根據本節課要學習的內容和每個班學生的學習實際，巧妙運用多媒體的特點，帶領學生跟隨多媒體課件進入情境中，讓學生能進入最佳學習狀態。

如，在教唱歌曲《數蛤蟆》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的池塘里，有只小青蛙蹲在荷葉上，一會兒接二連三蹦來了幾只小蛤蟆。看到這兒，我適時引導：“同學們，蛤蟆們在做什么？你們猜猜看。”學生立即有了興趣，大膽猜測起來，課堂氛圍非常和諧，很自然就引入到新課的學習中。

通過這樣的情境創設來導入新課，不但激發了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、問題的創設帶領學生體驗情境

學習的過程就是一個不斷思考、質疑的過程。問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊湊活潑、生動有趣、和諧美好的理想學習氣氛。

如，在教唱《大鹿》這一課時，在處理歌曲環節，我設疑：“大鹿形象是怎么樣的，速度要怎樣呢？小兔的心情是怎么樣的，那他的速度又怎么樣？怎樣唱才能體現出它們的這種心情？”我根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境，引導質疑，立即就解決了兩角色的速度與力度的運用。學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒，于是很容易投入到歌曲的演唱中。

三、角色扮演帶領學生深化情境

在課堂中如果讓學生進入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音樂書上的沒有生命的個體，而是變成了有活力的學生自己了。這樣，學生對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于表演這一形式特別適合小學生的特點，這種生動的形式更能提升課堂氣氛。

如，在教學《猴子蒸糕》一課時，從歌曲曲調上看起來稍顯平平，有點說唱的感覺，但歌詞特別有趣。根據這種情況，我先給學生介紹了歌曲的內容，然后找兩個學生分別扮成猴子和小狗，隨著旋律、聽著歌詞進行表演，并讓學生發揮主觀能動性和創造力，自行進行對話設計。在分組表演后，學生很快掌握了歌曲的旋律，隨后在學生情緒高漲時進行歌詞教唱，學生輕松愉快地學會了這首歌。

又如，在教唱《動物說話》時，讓學生用已知經驗描繪小雞、小鴨等小動物特點，再把表現這幾種小動物的音樂旋律拿出來讓學生哼唱，熟悉主題音樂。再要求學生聽到小雞音樂形象就學小雞跳，聽到小鴨音樂形象就低頭做小鴨搖搖擺擺的動作，學生覺得非常有趣。在體驗角色的特點時自然就全身心地投入到音樂欣賞活動中了。

四、學科融合帶領學生再創情境

音樂教中有許多音樂形象是學生無法在課堂上體驗的，但為了使學生能更深入了解歌曲所表達的藝術形象，我總是及時有效地進行學科間的融合，讓學生把音樂與美術、品德等結合起來，找到適合兒童的音樂形象達到樂于接受、易于理解的目的，從而充分感受形象，進入情境，引起學生的共鳴。

如，在教唱《小雨沙沙沙》時，學生很容易便能學會歌曲的旋律，但是“落在田野里、落地花園里”等語句中學生所表現的感情還是不到位。于是，我便請學生用自己的畫筆畫出自己想象中雨點落在田野、花園、小溪等不同地方的畫面，并請學生說出自己的感受。學生在創作中不知不覺地就把音樂形象升華到一個情感的空間，再來演唱時那豐富的畫面就會呈現在他們腦海中，情感表達就會更真切。

總之，在音樂教學中學生學習創新能力的培養與學習興趣的激發，都需要一個和諧、快樂、輕松的學習情境。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們只有創設美妙的情境，體現適當的意境，學生才能真正進行情感體驗，才能更好地理解音樂，進而喜愛音樂。

（作者單位 山東省海陽市實驗小學）