改變英語教學生態

楊西寧

摘 要：新課改實施以學生為主體，教師為主導的開放型教學模式，教師要改革教法，創新學法，引導學生自主交流，從而培養學生能力，提高教學質量，實現可持續發展。

關鍵詞：探究與嘗試；英語教學；語法結構

一、適應英語教科書的科學化變革

《新目標》英語這套教材，主要采用了任務型語言教學（Task-based language teaching）模式，融匯話題、交際功能和語法結構。形成了一套循序漸進的生活化的學習程序，在修訂過程中，編者依據國家教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿），對原書的內容作了適當的調整和不斷地完善，增加了復習單元、文化背景知識和學習策略（Learning strategies）部分，并增添了任務型學習成分和語篇輸入.本套教材每單元都明確列出了語言目標（Target language）、主要的功能項目（Functions）與語法結構（Grammar structures），需要掌握的基本詞匯（vocabulary），并分為A和B兩部分，A部分是基本的語言知識內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self check部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。為了加強學生的閱讀能力（Reading skills），從八年級下冊開始，還在每單元的后面設置了具有語言文化內容的語篇及相關練習。

二、營造任務型合作型學習的新環境

英語教學中，每節課我們都能仔細挖掘出一個中心話題，及一兩句教科書中出現的重難點語言現象，這就是我們教師要先突破精講的少量內容，不必耗時過多，剝奪學生的自主學習時間。通過我們調研，現在的“滿堂灌”是各科教學中效果最差的教學模式。我們堅決不能“穿新鞋走老路了”！教師要依據教學內容，給學生指明學習任務，并提出有針對性的學法，讓他們在合作中獲得知識，索取知識，吸收新鮮知識，達到自主發現、自主掌握的目的。這是時代的要求，文明的進步。隨著課改的推進，任務型學習模式將給師生帶來成功和喜悅。（1）指明任務，提出要求，小組合作、探究知識；（2）小組交流，分享成果，發現問題，解決問題；（3）總結評價，全班分享、強化鞏固。

三、在學中聽，聽中學，兩全其美，雙管齊下

聽力教學是現代英語教學中極為重要的一環，課程標準對不同級別的英語水平的聽力都做出了不同程度的要求。但是，我們在教學中大多教師往往為了完成教學任務，而忽略了聽力教學過程，以講帶聽，致使學生感動枯燥無味，效率低下。從現在的教材編排體系來看，Section A基本上全是聽力訓練，Section B 2a，2b也全是聽力訓練。我們要在聽力訓練中，讓學生既獲得知識，提取知識，又提高聽力技能（listening skills），這種兩全其美的做法是絕對不能忽視的。并且，我們山西中考聽力分數還保持20分，隨著考評制度的改革，估計以后的中高考聽力分數還會增加的。因此，我們在教學過程中，一定要重視并實施聽力環節。

（1）先讓學生預習熟悉教材中顯現的聽力內容，并從句子結構中判定所需的詞性，并預測獨白內容。這種過程就是學生獲取語言知識，增長能力的過程。（2）指導學生聽力方法。（3）試聽獨白，完成任務。

四、明確目標，終極培養，可持續發展

《新目標》英語教科書，每單元都是以話題（topic）描述呈現給語言學者的。話題目標很明確，語法再現也很清楚。如，九年級課本Unit 1 How do you study for a test？話題要求通過學習，旨在使學生：（1）積累本單元新出現的詞、詞組及語言句子；（2）復習熟練掌握一般現在時態的使用。（課本page 3 Grammar Focus）體現得非常清楚（每單元都是這樣）。關鍵是通過學習，要使學生熟練使用一般現在時態，以書面表達的形式，寫一篇自己學習英語的好方法（Good ways）及在學習中的困難（difficulties），以及怎樣成為一名好的語言學者（A good language learner），取得語言學習的好成績（Good grades）。因此，在教學中：①我們必須吃透教材編寫意圖，明確目標（實施于備課中）；②突破主題，精講重難點（實施于課堂中精講10-15分鐘左右即可）；③任務明確，指導學法，小組合作；④終極目標（話題寫作）。

課程標準對寫作能力提出了明確的要求。我省中考，要求考試生能根據圖示、表格以及文字等信息提示，按要求用英語寫出70～80字的書面表達。所寫內容要語意連貫、語言通順，符合邏輯。因此，在教學，我們一定要有始有終。尤其是，每單元結束，能讓學生下水寫作，實際操作，寫出一篇與本單元話題有關的小作文，那就是我們和學生的滿意和成功！但是，這就要求我們當教師的既要樂于寫作又要善于寫作，和學生一起寫作，相互分享學習成果！

總之，基礎教育第二輪課程改革，就是把學生當成課程建設的主題，并以學會生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改具體內容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒自我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路！

（作者單位 山西省河津市北方平中學）