突出學生主體地位構建語文高效課堂

邢轉勤

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革。長期以來，教師把學生看成知識的容器和待加工的機器零部件，忽略了學生是學習的主體。而高中語文新課程包括必修課和選修課，教材范圍廣泛，教學內容豐富且繁雜。許多一線教師抱怨新課程改革只是增加了教師和學生的負擔。那么在新課程背景下，如何積極構建高效課堂呢？

一、轉變教師觀念，建立新型的師生關系是突出學生主體地位的前提

師生關系是社會關系體系中一個多因素的關系體系，它包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。傳統思想認為，教師是“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。教師放不下架子，認為教師總是要高于學生，導致師生思想隔閡、關系緊張。而新課程改革更注重“以人為本”，更注重培養學生的能力和開發學生的智力。教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程。這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果。新型的師生關系應是民主平等、互相尊重的關系，應是彼此理解、互相信任、和諧融洽的關系，應是合作互動、互相學習、共同發展的關系。

二、創設教學情境，讓學生參與到課堂教的全過程是突出學生主體地位的關鍵

新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為了達到使學生迅速理解和掌握相關知識，陶冶情操的雙重目標，誘發觸動學生的真情實感，教師就必須創設相應的教學情境。

情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍，并能引發學生聯想，激發學生情智，調動學生探究學習的積極性和主動性。要讓學生主動參與到課堂教學的全過程中去，就需要教師精心選材，力爭從學生的生活實際出發，創設一個又一個有針對性的、具體生動的、充滿趣味的情境，把知識融入學生喜聞樂見、令學生新奇的情境中去。

三、確定學習目標，激發學生自主學習的動機是突出學生主體性的根本保證

在教學過程中，教師要幫助學生確定短期與長期相結合的學習目標。教師必須指引學生明確自己的學習目標。學生學習目標的確立不能由教師不顧實際地強加給學生，而是要讓學生自主地確定他們自己的學習目標，讓他們從自身特點出發自主定向。在此過程中，教師要突出學生“主體地位”的作用，幫助學生明確自己想要學什么、怎么學以及獲得什么。教師的主要作用在于引導，在于怎樣激發學生學習的欲望，讓學生主動參與到學習中去，把學習—發展的權利還給學生。

四、由易而難，循序漸進，讓學生樹立信心是突出學生主體地位的重要途徑

美國著名的教育家本尼斯說：“只要教師對學生抱有很大的期望，僅此一點就足以使學生的智力提高二十五分。”教師的態度和行為會直接影響學生對語文的學習態度和行為，因此，教師要構建對每個學生的期望，要相信每個學生都可以學好語文。在教學過程中，教師應由易而難，循序漸進，讓學生感到收獲的喜悅，樹立成功的信心，切不可將難題一下子呈現在他們面前，使他們束手無策，挫傷他們學習的積極性。

五、加強學法指導，引導學生學會學習是突出學生主體性的歸宿

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。

注：本文系甘肅省定西市教育科學“十二五”規劃課題“在高效課堂中學生主體地位的突顯”階段性成果。課題編號：DX[2013]GHB093

（作者單位 甘肅省通渭縣第二中學）endprint