趙剛：家庭教育的核心是家長教育

趙剛，中國教育學會家庭教育專業委員會秘書長、東北師范大學家庭與學校合作教育研究中心主任。

《中國教師》：父母是孩子的第一任老師，家庭教育在人的整個成長過程中居于重要的地位，您認為新中國成立后，我國教育部門在家庭教育的態度上發生過哪些變化？

趙剛：家庭與家長對一個人成長的影響與作用我們無須再去討論，我們都知道它在人的成長與發展中居于重要的地位。1949年新中國成立以后，我認為教育部門對家庭教育問題的態度大致可分三個階段：

第一階段：從1949年到1979年這三十年。與這一時期政治、經濟體制相適應的是，以國家主辦的學校教育形式占絕對主導地位，民間教育、私人空間的教育手段與影響微乎其微。盡管這一時期也有關于家庭教育的論述和政策性的表述，但與現在家庭和社會對家庭教育的重視無法相比。我是1980年考上東北師范大學教育系的，當時系里只有一個專業叫“學校教育專業”，從這個分類可以看出學校教育就是教育，代表了那個時期各級教育部門對家庭教育的認識態度。

第二階段：從1980年到1998年這18年。因為這一階段我國將“一對夫妻只生一胎”作為基本國策，每個家庭基本上只有一個孩子，造成追求子女數量不為政策所允許的局面。人類望子成龍成鳳的本性，促發他們追求數量不成轉而追求孩子的成長質量。家庭開始把精力和財力投入到獨生子女身上，家庭教育這一傳統注重孩子成人教導的形式，又極大地強化了指導孩子成才的訓練。“不讓孩子輸在起跑線上”這句口號反映了這一階段家庭對子女成長、高質量教育的強烈需求。1998年，高校擴招，正是國家對第一代獨生子女對高等教育的強烈渴望這一需求的回應。

第三階段：1998年至今。隨著第二代獨生子女的出現，家庭對子女成長的高期望值助推了家庭子女教育的投入、民間教育機構的發展和家校合作、親師合作等教育形式。尤其是教育部門關于建設現代學校制度的提出，將家庭這個社會因素推到管理與法制層面，化家庭教育為學校教育的助力而不是阻力，成為日益突出的教育命題，也成為教育管理部門、各級各類學校無法回避的問題。這既是發展的必然，也是回歸教育本源的反映。

當然，這個劃分只是我一家之言，僅供參考。

《中國教師》：您認為大學在專業設置與課程安排上對家庭教育的傾向度如何？您是如何看待貴校該專業的設置與發展的？

趙剛：我覺得大學在專業設置與課程安排上對家庭教育的傾向度可以說是越來越大，這是一個好兆頭。現在大學的幼兒教育專業，家庭教育學是必修課，其他專業多為選修課，也比較受歡迎。我在學校開選修課時，學生從開學時的25名增加到期末時的38名，一些外校、訪學進修教師都很感興趣。我校有個“凈月論壇”，有一次，我做了一個名為《家庭教育學：一個對您未來教育工作與家庭建設都極有價值的學科》的演講，報告廳座無虛席。我認為教育的目的就是提升一個人的人生質量與幸福指數。成家、立業是人生的兩件大事，前者體現一個人在私人空間的生命意義，后者檢驗一個人在公共空間的人生價值。一個人家庭生活不幸福的所謂事業成功，不是一個有效而完整的人生。師范大學的學生進入教育崗位，面對的不僅是學生，學生背后的父母、祖輩和家族成員這個群體對他的影響與支持更大、更深遠。一個漠視學生家庭因素與家庭教育的教師，肯定不是一個合格的教育工作者，一定不會做出有效的工作業績。那些有影響的教師，如被稱為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”李鎮西，不僅自身專業突出，而且在家庭教育、親師合作方面成果豐碩，著述頗多。家庭教育這門學科，可以說是一門惠己惠人、提升工作質量的必修課。

據我所知，美國近30余個大學設有家庭生活學系，培養指導家庭生活建設的高端人才。我國有近四個億的家庭，需求不言自明。隨著社會改革的深化、家庭生活質量的提高、高校改革與轉型，這個專業會有突發性的增長。我校與國內多所師范大學都招收家庭教育學方面的研究生，正是要應對這個變化。但是在我國，由于體制性的各種積弊，作為一級學科的教育學及其分支學科的分類，還停留在20世紀50年代的蘇式教育思維體系中。今天的教育科學子學科分類，伴隨著人權意識、新技術革命與家庭分層等因素的影響，亟須重新洗牌與劃分。家庭教育對人的影響與支持已不言自明，家庭在左右著我們學校教育的格式與管理，家庭教育作為教育領域的基礎性體系，亟須從政府管理、學術理解、學者自強等多層面予以關照與提升。改變目前層次低、研究脫離現實需求等困局需要我們共同努力，相信前景會非常樂觀。

《中國教師》：您認為家庭教育專業的特點與問題在哪？

趙剛：家庭教育是教育系統中的一個基礎體系。許多教育問題往往都歸因于家庭與親子關系等因素。由于我國師范教育專業培養的學生多進入學校等公共教育機構，而家庭教育多為私人空間的行為，并未出現有效的指導形式與就業、贏利模式，使家庭教育專業單獨設置還有許多認識、市場需求、學理等層面的瓶頸。比如說，現在許多學校認為管理好學生是份內工作，并無硬性要求去管理或教育好家長。這個認識直接制約了有效的家校合作，家長與學校的對立多于協同。現代學校制度的建立，核心內容是社會參與，讓家長參與教育、民主監督。另外，學校這些公共機構有義務為家長搭建學習的平臺，推動家長教育，提升他們的家庭教育質量。從發達國家教育的發展來檢視我國教育的走向，尊重家長的教育權，并將家長看作重要的教育資源，家庭教育一定會得到極大的提升與尊重。

《中國教師》：目前，家庭教育中存在眾多問題，如過度保護與過分寵愛等，而且現在不少家長會讓孩子參加各種輔導班或者興趣班，那么作為家長，該如何正確教育子女？

趙剛：這個問題較大，非三言兩語就能說明。家庭教育的核心是家長教育，國外又稱“親職教育”，即增進父母自身職能。一個家長自身的價值觀、人生態度和對未來社會就業走向等問題的把握，決定子女的人生質量。所以，家長要善于學習，要有家庭教育的大情懷與大格局。家長要知道過度保護與過分寵愛只會使孩子永遠置于優秀的社會人之外。人生更多的時間是在職場，而不是學校這個小考場。違背孩子意愿與興趣的強制訓練與輔導，效果只能適得其反。今天很多青少年問題，究其實質，多是家庭原因與家長因素造成的。比如前一階段頗受國人關注的李天一案，就反映了這個實質因素。有人撰文說，李天一獲刑十年，從一個可愛的孩子變為囚犯，他不是讓檢察官送上法庭，也不讓法官送進監獄，而是讓他的家長送入牢房。他的父母在家庭教育中重智輕德，只能吞下自釀的苦酒。有相關數據表明，“文化大革命”以前，我國青少年犯罪占全社會犯罪的30%，近年，青少年犯罪上升到社會犯罪的70%～80%。某法院對135名違法犯罪青少年進行調查，發現因父母教育不當導致的占91%，所以說，青少年問題多源于家庭，顯示在學校，危害在社會。教育問題學生是治標，教育問題家長是治本，改變中國的教育必須從改變家庭開始，從教育家長開始。

《中國教師》：您認為如何平衡家庭教育、學校教育與社會教育的關系，怎樣才能實現家庭教育與學校教育、社會教育較好的銜接？

趙剛：教育是一個綜合體系，家庭教育是基礎體系，是一個人習得適應社會、為人處世等生活能力最重要的場所，學校則是一個人掌握專業性知識與技能的訓練機構，而社會則對以上兩種教育進行反饋與檢驗，影響人的終生。這三種教育中的任何一種教育都不能擺脫另外兩種教育而獨立存在。學校教育一家獨大，既有歷史性原因，又有當前應試教育等深層次原因。隨著素質教育、終身教育、信息技術及社會用人制度的改變，學校原有功能已大為減弱。一個欠缺優秀家庭教育的人的人生注定是灰色的。家教不好，送孩子去再好的學校也沒用，孩子更無法立足于社會。所以，今天我們要促進“三教”的有機融合，要從國家管理、法規強制、家長觀念轉變、學校與家庭合作等多方面綜合發力。

我在2011年參與了教育部關心下一代工作委員會主持的一項國家級教育科研課題，并在年底向教育部黨組遞交了《關于我國家庭教育現狀、問題和政策建議的報告》，受到部領導的高度重視。在這個報告中，我們提出教育行政部門要真正管理家庭教育，組建中國的教師家長聯盟，建立中國家長學院或全國家庭教育指導中心，盡快進行家庭教育立法，確保家庭教育的管理體制與支持體系，真正把家庭教育市場管起來，打擊家庭教育中的假、偽、劣，提升家庭教育事業水平，適應教育改革，真正辦出讓人民滿意的教育。

《中國教師》：我國很早就有“男主外、女主內”的傳統觀念，在教育孩子的時候，多半是“嚴父慈母”的情況，那么您認為父母所扮演的角色對孩子成長有哪些影響？

趙剛：我國是一個傳統的農業社會，男耕女織，男主外、女主內的生產、生活形態無形中把養、育混為一體，變成女性的職責。男性只管掙錢養家而放棄對子女的管教，這是一個民族的陋習。“嚴父慈母”體現了性別特點，并不意味著男性視教育孩子為婆婆媽媽的小事和女性的責任。一個人的成長如果欠缺父性元素，會對他的自信、膽量、生活智慧都有極大的影響。這個結論既有人類成長史的例證，又有相關研究的佐證。男性、女性對教育孩子具有同等責任。凡無視孩子教育的父親，盡管他積累很多家產，如果子女無能，這些財富也要歸于零。優秀的家族之所以世代興盛，大多注重后代的教育與引導，深信孩子才是家庭最重要的財產，而不是什么房子、票子、車子……

我訪問過以色列，看到猶太教義上有一個重要訓誡：父親是上帝送給孩子的第一位老師，明確規定了男性的教育責任與義務。如果放棄或失責，都會受到上帝的懲罰。猶太人失去家園兩千余年，流落之地，許多公共教育資源不對他們開放，但猶太人通過家庭教育這一有效形式來培育后代。這個民族不僅沒有滅亡，反而愈發強大。全球一千余萬的猶太人拿走了諾貝爾各種獎項近乎四分之一，猶太人今天成為智慧與財富的代名詞。猶太人這些優秀經驗值得我們反思與學習。

《中國教師》：從一線教師的角度進行思考，您認為在家校聯合方面，他們應該怎么做？

趙剛：如同上面我提到的李鎮西老師在專業與家庭教育方面取得雙豐收，這是一個很好的例證。這一榜樣作用對廣大一線教師會產生這樣一個啟示：只做確定了的工作是在做職業，做了深受學生、家長歡迎的工作是在做一項事業。從教師升華為令人尊重的教育家，一定是帶著一棵愛心，從家校共育、親師合作的共同角度來對待工作對象，讓每一個鮮活各異、身心不同的孩子具備適應未來社會的基本知識與技能。尤其是班主任老師，更是連接家庭與學校重要的紐帶與橋梁。隨著廣大家長對學校質量要求的提升，必然對教師的職業道德與水準提出更高的要求。一個好的教師就必須面對這樣的需求，從學習家庭教育相關知識入手，有與家長分享教育成果、共擔教育責任的意識，既要把傳統的家訪、家長會等聯系方式辦好，又要運用新技術手段開發更有效、豐富多彩的親師合作方式。另外，教師要充分將家長這個群體資源調動起來，讓他們在參與決策、教育教學、義工服務等方面發揮作用。這在許多學校和教師工作中都有成功的范例。一個好的教師，不僅體現在專業能力的評價上，更表現在家長的口碑中。

《中國教師》：您對我國家庭教育有哪些寄語？

趙剛：家庭教育是一個人組建家庭、生兒育女后的基本職責與剛性需求，它不僅是一家一戶的私事，更關乎民族素養與國力強盛。今天忽視了家庭教育，我們的學校、社區、單位會為明天的勞動力素質不穩定、效率低下而付出代價。人們應該重視家庭教育與家庭的力量，這會助推我們的學校教育質量，促進社會管理水平的提高。

（責任編輯：孫建輝）