基于環境項目 培養學生的信息能力

魏星

2012年，筆者所任教的學校開展了“基于項目學習的小學生信息能力的研究”的課題研究。項目學習是一種探究性學習，能促進學生自主學習，提高終身學習能力和素養。同時，項目學習包含兩個層次：一是課堂學習，圍繞課程標準確定學習主題，進行項目學習；二是實踐研究，圍繞現實生活中的真實問題開展項目學習。信息能力是人們獲取評價和使用資源的能力，其中包括搜集信息、處理信息、生成信息、運用信息、創造信息，小學生的信息能力主要定位在搜集、整理、交流、運用四個方面。教師可以利用環保研究活動，結合學校具體情況開展“基于項目學習的小學生信息能力的研究”的課題研究，圍繞現實生活中的環境問題開展項目學習，為培養孩子的信息能力提供平臺。

一、激發學生的信息意識

興趣是最好的老師。激發學生對信息資源的興趣，是培養學生信息素養的前提。對小學生而言，信息意識的培養，即是讓他們認識到信息是資源，及時有效地利用信息資源可以發現許多問題，獲得許多有趣的知識，可以擴大眼界，使問題得到全面、深入的解決……

環保問題的發現是關鍵，這就要多渠道搜集、利用信息。每一個環保活動方案的確定，都是與孩子們的信息意識分不開的。

例如，“閑置自行車的調查、處理與再利用”的課題選定。筆者所任教學校所在的西潞園小區是一座建于1995年的居民小區，有居民樓57棟。同學們大多居住在這里，在每兩棟樓房之間都建有自行車棚。一天，美境小組的同學回家時無意看了一眼身旁的自行車棚，發現車棚里的自行車明顯地分為兩部分，一部分顯然經常有人騎，另一部分落滿了灰塵，甚至被高高地摞起。現在，隨著人們生活水平的提高，幾乎家家有了小轎車，或者買了新的自行車，舊的自行車就變成了“廢物”。自行車的閑置既破壞了小區的環境，又是一種資源的浪費。

又如，“我的花盆我做主”的課題這樣選定：有一天上網時，班上的同學王榮榮無意中看到一幅特別可愛的圖片—— 一雙大頭皮鞋規規矩矩地擺在窗臺上，鞋殼兒里裝著土，兩棵綠油油的小苗分別直挺挺地站在兩個鞋殼兒里，見過瓷花盆、塑料花盆、泥花盆……還沒見過這樣的花盆。哦，原來花盆也可以是這樣的，不一定非得去買！

現在每個小組的學生都意識到發現環境問題的重要、獲得環境信息的重要，許多孩子都養成了關注環境問題、關注環境信息的習慣。培養學生的信息意識，激發了學生關注各種信息的興趣。

二、培養學生收集信息的能力

1.掌握方法

（1）了解收集信息的渠道

當今社會是一個信息社會，人們獲得信息的渠道十分廣泛。通過與小組的孩子們展開討論，大家進一步明確了獲得信息的渠道——書報雜志、音像廣播、互聯網絡、實踐觀察、調查訪問等為孩子們搜集信息打開了大門。

信息來源有了，需要解決技術問題，怎樣查找？到哪里去查找？教師可以和學生一起討論查找方法，比如：電視、廣播、報刊、圖片、圖書等等，尤其使學生明確，在信息社會的今天，網絡資源應成為重要的信息來源。教師要正確利用網絡、電視等信息工具、媒體來開展活動，通過實際的操作和對比，讓學生認識到現代信息技術比傳統獲取信息的方法更方便、更快捷。

（2）收集信息要注意的幾點

“實踐觀察、調查訪問”是美境小組的同學開展活動、收集信息的重要渠道。教師可以和孩子們通過討論，得出下列共識：

第一，活動要取得學校和家長、相關單位的支持，這樣才能保證它的有效實施。比如“喚醒沉睡的伙伴”課題，教師可以到小區幼兒園給那里的小朋友送玩具。在活動前，教師要先與學校取得聯系，通過學校聯系幼兒園，使得活動得以順利開展。

第二，教師要指導學生制訂好詳細的計劃：打電話或走訪之前，把想問的問題、交流的內容都寫下來；要有明確的分工，誰負責打電話（交流），誰負責記錄，都要事先安排好；讓學生進行社會調查，一定要采取嚴密的措施，確保人身安全。

第三，隨時記錄所得信息。各種各樣的信息隨時隨地都會流入我們的眼睛、耳朵。好記性不如爛筆頭，教師要告訴孩子們要養成隨時記錄的好習慣，將覺得以后可能會有用的信息記錄、摘抄、粘貼、下載……

2.明確目標

在活動開始之前，教師要先告訴學生本次活動的目的，明確地告訴學生，要查找什么樣的信息，讓學生學會有針對性地進行信息的收集。

如，進行“閑置自行車的調查、處理與再利用”的課題研究，需要孩子們完成以下的信息收集任務：

A調查閑置自行車的數量：

（1）西潞園小區分為四個里—— 一里、二里、三里、四里。招聘環保熱心同學，利用課余時間參與調查，并認真記錄。

（2）匯總調查結果，統計西潞園小區閑置自行車的數量。

B負責收集閑置自行車處理與再利用的好辦法。

又如，“教材循環使用小調查”研究課程需要孩子們完成以下信息的收集任務：

調查現有的《小公民》、《信息技術》、《科學》等教材的循環使用情況，如回收的數量、使用及保管情況、學生的意見及做法、老師的意見及做法、家長的意見及做法，使孩子們的信息搜集有的放矢，不走彎路。

三、培養學生整理信息的能力

收集完信息以后，教師就會發現，在學生的信息中，會有很多重復的、與活動無關的、不完整的，甚至是錯誤的信息。這樣的信息會給活動帶來不少的麻煩。教師要重視指導學生學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，這對小課題活動非常重要。那么，教師該怎么指導學生進行信息的分析和處理呢？

1.與同伴進行交流，完成資源共享

一個人的能力有限，所收集到的信息也很有限。在分析和處理信息的時候，教師要積極創設交流、合作的氛圍，讓學生進行資源共享，要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的通過各種形式與同學進行交流，得到新的收獲。

例如，“喚醒沉睡的伙伴”的研究課題中，怎樣才能給那些閑置不用的書籍、玩具、學具找到新的朋友，喚醒沉睡的伙伴？經過大家的交流，同學們找到許多方法：

（1）書籍經紫外線消毒燈消毒后，送給學校各年級，豐富各年級的圖書柜；送給地區圖書館，讓更多的人看到；捐給貧困山區的小朋友，拓寬他們的知識儲備。

（2）將閑置的玩具進行清洗，送給西潞園的幼兒園小朋友。

（3）定期建立跳蚤市場。

（4）好書換著看，玩具換著玩……

2.對收集到的信息進行分析、判斷與識別

分析的方法大致是這樣的：

（1）相同的信息應立即采納，這類信息的準確性較高。如在“探訪室內的植物”中，學生可以了解家中（班里）常見的種植植物：哪些適合在室內種植，哪些不適合在室內種植？同學們通過各種渠道搜集的信息，許多都大致相同，這樣的信息不會有什么問題。

（2）不同的信息通過多方查找資料，認真分析，取權威性的意見。例如，網絡上的信息有時候虛假性比較大，但報紙上、書籍上的信息，相對而言就會比較可信一些。即使同樣是書上寫的東西，不同的出版社，可信程度又會有所區別。

近年來，通過組織孩子們參與環境實踐活動，開展“基于環境項目，培養孩子的信息能力”的研究，不但提高學生的環境意識，培養他們的信息能力，而且使教師在培養孩子的信息能力方面積累了一定的經驗。

（作者單位：北京市房山區良鄉第三小學）

（責任編輯：陳淑燕）