藝術設計專業研究型實驗課程教學模式探索

王秀麗

前言

“為了進一步推進高等學校實驗室建設和實驗教學改革與創新，促進創新人才成長，提高人才培養質量，決定“十二五”期間建設一批學科專業實驗教學示范中心。”①根據教育部文件精神，高等學校的實驗教學應包括高等學校實驗室建設和實驗教學改革與創新兩個方面的內涵。但實際情況是各高校的實驗室建設一馬當先，實驗教學改革與創新卻無法同步。以藝術設計專業為例。藝術設計是一門應用性極強的學科，因此在教學過程中不能單純偏重理論地傳授，加強實驗、實踐環節同樣重要。目前，藝術設計專業實驗課程模式主要體現在構建各類實驗室，如多媒體實驗室、電腦實驗室、攝影實驗室等。相關的理論研究也主要集中在強調實驗教學的重要性、藝術設計實驗室的管理與運營方式方面。雖也有實驗教學模式改革與經驗介紹的文章，但為數不多，仍以前兩個角度的研究居多。

實驗教學是否等同于實驗室教學？實驗課程是否等同于在實驗室開展教學的課程？對于這個問題，不能簡單地畫上等號。教學活動的主體是人，實驗課程的教學內容才是實驗教學模式與教學改革的關鍵，不能將實驗課程改革簡單地理解為斥巨資創建一個設施齊全、功能良好的實驗室。實驗室作為一個組織教學活動的空間形式固然不可缺少，但教學內容、教學方法、教學方式、教學策略上的實驗性探索同樣不可忽略，某種意義上它才是內核。

實驗課程旨在通過課程的實驗性與過程的不確定性，培養學生的獨立研究精神和解決問題的能力，而不是傳統的印證式學習。基于此，本文提出“研究型實驗課程”，一方面區別于“實驗室教學”這個空間概念；另一方面，突出實驗課程的研究型學習精神和內涵，是一種方法論，是藝術設計教育走下理論講臺，加強實踐和應用環節的變革舉措。

研究型實驗課程

“研究型實驗課程”模式不同于傳統的驗證型教學模式，它既包括各種引導學生進行探究性學習的教學活動，也包括大學生的自主研究與創新學習活動。研究型實驗教學實現了從“以學待用”到“以用帶學”的躍遷，強調學生學習的研究性、課程內容的可實驗性，具有綜合性、包容性等特征，為學生創造了自主學習和創新的條件，有助于培養學生的實驗精神與研究意識。構建藝術設計專業研究型實驗課程教學體系，可根據專業和培養目標需要，“在課堂教學中預設各種條件模擬設計實踐，要求學生掌握基本的設計程序與方法并解決典型的設計問題。”②對設計專業的學生，通過設計手段解決實際問題的能力至關重要。荷蘭阿姆斯特丹的蓋里·里特維特藝術學院具有荷蘭最好的平面設計教育體系，他們選擇集中發展現代設計對解決問題這個原則基礎上的設計課程，以啟發學生解決問題的思維。這所荷蘭最重要的設計學校將解決問題能力的培養上升為辦學宗旨和教學特色，對我國當下設計教育者不僅是啟示，更是一種沖擊。

研究型實驗課程設計不同于單純的藝術活動，后者是個人化的東西，是藝術家的個人表現。而設計則是為他人、為市場、為社會服務的活動，是解決人造物與人之間關系的問題。1965年阿切爾在《設計者運用的系統方法》中提出設計是“一種針對目標的問題求解活動”，1968年瑪切特在《創造性工作中的思維控制》中定義設計“是在特定情形下，向真正的總體需要提供的最佳解答”。由此可見，解決問題在設計活動中的重要性，這也是我們在藝術設計專業構建此種實驗課程模式的意義所在。

研究型實驗課程的教學模式多樣，本文聚焦的探索模式——課程整合，構建藝術設計專業研究型實驗課程。

基于課程整合的研究型實驗課程

以課程整合為基礎的研究型實驗課程的開設要以一定的專業知識和設計技能為前期儲備，因此比較適合在高年級中開設。一般來說，藝術設計專業學生在大學一二年級以專業基礎課程的學習為主，三四年級則側重培養學生的設計實踐能力，是對一二年級所學基礎課程的綜合應用與提高。因此，這種研究型實驗課程教學模式更適合在三四年級學生中開展。

在高年級學生中開設的此種研究型實驗課程，是將兩種或兩種以上的課程通過學科知識的互動創造性地融合到課程整體中去，以培養學生靈活運用多學科知識去分析和解決實際問題的能力，是某種程度上的課程整合。在此實驗教學過程中，學生常以小組方式參與到研究和設計過程中。小組成員將面對并參與到如何獨立的觀察、收集設計課題的社會現狀（即發現問題），如何理性地分析、實驗設計對象的材料與創意形式（即分析問題），如何綜合利用前期所學基礎知識進行發散性設計表達和技術處理（即解決問題）的設計進程中。如此，多門設計課程將以層層嵌套的遞進方式整合在一起并幫助學生完成從體驗到認知，從認知到設計，從設計到制作的完整設計過程，“知識共同體”也隨之實現。

在這個研究型實驗教學過程中，教學的實質不再是對既成設計技法與理論的被動驗證，而是要在參與課題過程中鍛煉學生主動研究各種視覺經驗并實驗、提煉個性化表達方式的能力，學生的設計實踐能力在自覺中得到發展和提升。

需要注意的是，研究型實驗課程的教學過程具有動態發展的特點，學生性別、性格、知識積累、思維習慣的不同都會對課程展開的過程產生影響，有些甚至是不可預期的。相應的，教師的指導也應隨具體情況、隨個體變化而變化。其次，對于課程的成果部分沒有一個標準的答案去判定好與壞，因此教師還要非常注意評價機制的科學設定，要讓學生更加注重過程的參與以及在過程中對所學知識的思考，而不是像填鴨式教學那樣為了求得最后的結果去死記硬背。教師的過程干預、有效監督和及時講評不僅可以保證此研究性、實驗性的學習過程順利完成，而且對激發學生的積極性和創造性至關重要。除此以外，如何有效利用課堂與課下時間，調動學生積極性，使學生真正主動參與進來，而不是隨波逐流，也是教師需要提前考慮和周詳策劃的，體現了教學的策略性。

以下是筆者教授的《平面廣告設計》一課的研究型實驗教學模式：

課程名稱：《平面廣告設計》

開課年級：大三

作業方法：小組作業

教學目標：掌握平面廣告設計的基本技巧與流程，從知識與技能、過程與方法 、情感態度與價值觀三個維度促使學生主動參與設計、研究設計、思考設計。

課時安排：3課時/周，共計18周。其中理論學時：4周 *3學時/周=12學時；實驗學時：10周*3學時/周=30學時；修改與點評：4周*3學時/周=12學時；實驗學時的課程設計方案（10周*3學時/周=30學時）：

階段一：調研問題 學時：2周*3學時/周=6學時

1.按小組方式將學生組織起來，通過小組討論確定廣告品牌對象。

2.小組成員進行深入的市場調研，主要從市場環境、廣告產品、廣告主企業經營情況、市場競爭對手、目標消費者認知等方面進行資料收集。

此階段整合的課程有《廣告學概論》、《市場調查與分析》等。

此步驟看似與設計無關，但它的認真實施有利于解決學生廣告作品中的假、大、空，所言無物現象，是創意方向的現實基礎，使創意有據可依。

階段二：發現問題（主要針對調研資料） 學時：2周*3學時/周=6學時

1.整理、研究、分析客戶資料與調研數據，確定品牌對象的廣告定位，找尋廣告設計的USP。

2.小組同學運用各種創意方法如頭腦風暴法、搜索能表述品牌USP的創意DNA。

3.小組成員繼續對創意關聯詞進行梳理和邏輯分析，直到圈定出與品牌關聯度最高，能夠準確表達品牌USP的創意關鍵詞。

此階段整合的課程有《廣告創意》、《廣告文案》、《廣告策劃》等。

階段三：分析問題（主要針對圖形創意）學時：3周*3學時/周=9學時

1.對上一階段圈定的創意關鍵詞進行廣告圖形創意，并畫出草圖方案，完成從理念到圖形的視覺轉化過程。

2.多方向地激發和推演草圖創意方案，從執行角度深入探討其可行性，最終確定出幾個可執行的圖形創意初稿。

3.小組成員共同評價初稿并修改完善。

此階段整合的課程有《三大構成》、《圖形設計》、《廣告文案》、《字體設計》、《版面設計》、《廣告創意與表現》等。

階段四：解決問題學時：3周*3學時/周=9學時

1.創意執行。可借助手繪、攝影、圖片庫、電腦軟件技術等手段，將上一階段中確定的圖形創意初稿付諸實現。

2.撰寫廣告文案，設計廣告字體，完善廣告創意表現效果。

3.構圖、排版，形成一張或一系列完整的廣告作品。

此階段整合的課程有《廣告攝影》、《設計軟件基礎》、《數碼暗房》、《電腦圖文設計》、《字體與版式設計》等。

此課程模式按照調研問題，發現問題，分析問題，解決問題的思路展開，廣告作品雖然是最終的結果呈現形式，但在得出這個結果的過程中多門課程的內容得到了有效地整合和創新使用，避免了廣告設計作品單純注重畫面的藝術表現性，缺乏市場針對性與實用性的弊端。同時，學生在親身參與過程中，為了完成每個階段的既定目標，會主動調用不同課程的知識，在小組討論等開放性的、研究型的氛圍中完成課程的學習，實現通過設計解決實際問題的教學目標，鍛煉提高學生的研究、實驗與創新能力。

為了測評學習效果，課程結束后對2012—2013學年第二學期參與課程的同學進行了問卷調查，并借助EXCEL軟件對61份有效問卷進行了數據統計分析。問卷共13道問題，涉及課程設計，教師作用，課程效果，學生學習效果等方面的調查。結果如下：

關于課程設計（如圖1、圖2）：

圖1

圖2

結果分析：

（1）學生認為本課程的內容設置較合理，實驗教學時數數量適宜，考試形式比較好，是對本課程從內容到形式上的整體肯定，但仍有繼續充實、完善的空間和潛力。

（2）“與本實驗課程有幫助、關聯度較強的其他課程”一題是對課程整合效果的調查，其結果將直接反映被整合的課程門類、數量及效果。根據統計結果，備選的十二門課程均有不同程度的涉及，其中六門課程的選擇率達到40%以上，分別為《廣告軟件基礎》（78.7%）、《廣告策劃》（63.9%）、《廣告創意》（59%）、《廣告版式設計》（57.4%）、《廣告字體設計》（54.1%）、《廣告文案寫作》（42.6%）。由此，我們判斷此實驗課程實現了整合不同課程知識的目標，鍛煉了學生靈活運用多學科知識去分析和解決實際問題的能力。

（3）“對知識的融合程度要求”一題旨在調研課程整合的難度設置是否適宜。有超過半數的同學認為難度較高。這個結果一方面表明學生綜合調用不同課程知識的能力有待提高，另一方面也反映出實驗課程的彈性較大，構建“知識共同體”的目標在實際的教學環節設計上有一定難度。如何更好地實現整合效果，有待深入思考。

關于教師作用：

教師在實驗課程中的主要作用 教師是否能很好的引導、解答問題

圖3

圖4

結果分析：

由圖3、圖4可見，學生認為教師在實驗課程中的主要作用是啟發引導作用，改觀了教師控制課堂，學生處于被動地位的傳統教與學的關系。這也正是研究型實驗課堂的特色所在。只有這樣，學生在學習過程中的獨立性、自主性才能得以體現，獨立思考與研究的能力才能得到鍛煉與提高，授之以魚，不如授之以漁。

關于課程效果（如圖 5、6、7、8）：

結果分析：

根據統計數據，有33位（54.1%）同學認為本實驗課程能夠體現學習的自主性、獨立性，有25位（41%）同學認為效果一般。

在培養綜合、靈活運用知識的能力方面，認為很好的有6位同學（9.8%），比較好的40位（65.6%），效果一般的 13位（21.3%）。

圖5

在鍛煉發現問題、研究問題與解決問題能力方面，有30位同學（49.2%）認為能夠提高解決問題的能力，25位同學（41%）認為效果一般。除上述重點考察的能力外，學生的其他諸多能力也得到了鍛煉和提高。據統計，最突出的是團結協作能力（78.7%），設計實踐能力（57.4%），思維能力（50.8%）和組織動手能力（45.9%）。在給這門課打分時，打5分（非常滿意）的同學 21位（34.4%），打4分（滿意）的同學 28位（45.9%），3分（一般）的同學12位（19.7%），滿意度達到80.3%。調查結果表明，本課程的教學能夠達到預期效果，著重培養的能力得到鍛煉和提高，課程的研究性、綜合性和實踐性特點得到廣大參與課程同學的好評。需要指出的是，本調研數據的調研對象在廣度上有待增加。

綜上，基于課程整合的研究型實驗教學模式充分契合藝術設計專業創新型人才培養的目標，對培養學生的獨立思考、懷疑精神、批判意識以及分析研究能力、動手能力等均具有獨特價值。

注釋：

①教育部.財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[教高〔2011〕6號][Z].教育部高等教育司，2011.

②吳屹.中國當代藝術設計學科實驗教學體系研究——以中國美術學院實驗教學改革為例[D].中國美術學院博士學位論文，2012.

[1]清華大學美術學院中國藝術設計教育發展策略研究課題組編.中國藝術設計教育發展策略研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]桂宇暉.包豪斯與中國設計藝術的關系研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2009.

[3]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005.

圖6

圖7

圖8