籃球課中如何讓每名學生“會做”

陳李貴 譚修平 （浙江省溫州市第三十九中學，325000）

籃球課中如何讓每名學生“會做”

陳李貴 譚修平 （浙江省溫州市第三十九中學，325000）

一、“一刀切”的問題意識

“關注個體差異”作為體育課程的基本理念之一，其基本內涵就是“面向全體學生”。“面向全體學生”是關注每一位學生，即全體學生的水平差異均需關注，不可以放棄任何一名學生。從教學目標的角度而言，就是每一名學生在現有水平的基礎上都能得到最大程度的發展。

眾所周知，世界上沒有兩片相同的葉子。事實上，學生具備的身體素質、運動技能、生活經驗、學習習慣等因素各有差異。因此，學生之間是存在差異的。學生不是“加工廠的產品”，教學更不應進行“一刀切”。

在班級授課制的大背景下，常態下的體育課關注的僅僅是大部分“普通”的學生（中等水平）。在課程教學中教師所面對的是幾十個學生，而這些學生在身體發展和運動經驗方面存在著個體差異，一旦教師無視個體差異采用“一刀切”的教學方式，則必然導致部分學生的“吃不飽”和部分學生的“吃不了”，從而使得這些學生在運動技能方面難以通過課程教學得到相應的發展[1]。如何讓學生的練習更有效，讓每名學生都得到最大的發展，這就需要體育教師在教學中面向全體學生，關注學生個體的差異。

“目標跳遠”的案例告訴我們，針對每一名學生的教學應該避免千篇一律、千人一面的統一模式，而應該像“目標跳遠”案例顯示的那樣：“承認個體差異的運動場面（非甄別性）；共同目標與個體目標有機結合的運動場面（目標性）；“名”同“實”異的運動場面（內容的再解釋性）；最終結果不確定的運動場面（游戲性）”[2]。換句話說，每名學生在課堂上可以有自己的理解、自己的做法，卻又不失教材本身的真意和教學的有趣性。

基于這樣的思考，筆者從課程構成要素的角度對“目標跳遠”案例和“一刀切”式教學進行比較，歸納出常態教學和注重每一名學生的教學應該有以下區別（見表1）。

表1 常態教學與注重個體教學的比較

既然明了了區別的存在，那么如何把理論的內容落實到實踐上呢？筆者在任教的八年級4個班中展開了嘗試。

二、嘗試與經驗

在籃球教學中，要堅持因材施教、分級指導的基本原則，原因在于不同類別的學生個體應該施以不同層次的培養和指導。差異化教學立足于籃球課教學基礎之上，

案例研析

重視學生的差異性，最大范圍地滿足學生個體的學習需求，從而使每名學生都能夠在原有的基礎上向前跨出一大步[3]。根據學生的不同情況，在承認學生能力有所差異的前提下，采取差異化的教學手段，在不同的條件下進行練習，有同樣的機會獲得好的分數。這才是真正的面向全體學生。

筆者以八年級（4）班男生籃球課教學為例。班級中的最高身高為1.8米，最矮身高為1.5米。就像身高的差異一樣，學生的速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等素質也大有不同。他們受到學習、生活等環境的影響，對技能類教學的接受程度有所差異。如，班中身高1.5米的男生，立定跳遠所跳的遠度不足1米，正面雙手前擲實心球不足4米；班里另外一名身高1.5米的男生，立定跳遠所跳的遠度是2.7米，正面雙手前擲實心球11米。假如授課教師像對待普通學生一樣對待這兩名學生，那么這兩名學生很難在原有基礎之上得到最大發展。正是考慮到學生對教材的接受程度差異，筆者在《籃球行進間單手肩上投籃》教學中是這樣做的。

操作步驟：為了了解學生現在對“籃球行進間單手肩上投籃”技術的掌握情況，每名學生需要完成兩次完整技術的練習。筆者先是以“單一性”的評價標準觀察學生“現有的技能水平”，再根據學生“發展的需要”進行分組。分組的依據是建立在承認學生對技術掌握程度差異的前提下進行的。由于學生體能、技能水平的差異，其對“行進間單手肩上投籃技術”掌握程度有所不同。

因此，學生對現階段“發展的需要”也有所不同。其個體差異性具體表現為投籃動作的差異、運球及跨步接球環節的差異、完整動作穩定性的差異三方面。因此，在考慮練習目標、練習方法和評價三方面都是因人而異的（見表2）。

練習目標：“讓每名學生會做”的前提是先了解學生原有的水平，結合教材確定不同水平學生的“發展需要”。筆者考慮到學生對技能掌握的差異，根據學生現階段“發展的需要”設置練習的目標。A組學生在練習投籃動作時比較倉促，練習目標是提高投籃的穩定性（投準）。B組學生技術的主要環節已基本掌握，練習目標是提高運球及跨步接球環節的動作質量（動作規范）。C組學生接受能力相對突出，練習目標是提高快速運球下行進間單手肩上投籃的穩定性（投進）。

練習方法：在了解學生現有水平后，教師應該采取相應有效的手段，使學生快速到達“最近發展區”。筆者根據3個小組的練習目標，分別布置了3組不同的練習內容。A組中學生體能和技能都比較薄弱，從原地投籃這一動作入手，在現有的基礎上提高投籃的穩定性（投準）。每名學生完成10次運球接投籃練習。B組中學生對主要環節的技術掌握比較到位，但對技術的次要環節掌握還不到位，即技術比較粗糙。因此，在原有基礎上打磨技術，每名學生完成10次慢速運球的行進間單手肩上投籃練習。C組學生是屬于運動天賦較高，技術掌握較快的學生。因此，每名學生完成10次“半場運球投籃”練習（快速運球）。

在練習結束后，獲得5分的學生進入到下一個組的練習。C組的學生可以獲得指導A、B兩組學生的資格。這部分學生可以在教的過程中強化概念，使其實現從一名優秀的“運動員”到一名稱職的“教練員”的轉變。

評價：“讓每名學生會做”的目標是不同水平的學生都能得到發展。因為每名學生的起點不同，教師在進行評價時也要區別對待不同的學生。筆者在教學中（二次調整后），每名學生根據自己在小組內的表現情況進行考評。A組學生在10次練習中，能夠投進9～10個球得5分，投進7～8個球得4分；B組學生在10次練習中，能夠順利完成9～10個“上籃”動作，并且基本能夠投進籃筐可得5分，完成7～8次得4分；C組學生在10次練習中，能夠在快速運球的前提下投進9～10個球可得5分，投進7～8個球可得4分（見表2）。最后將分數登記在學生的平時測試成績記錄表中。

表2 八年級籃球行進間單手肩上投籃的教學設計（節選）

三、建議

1.做到因“材”施“教”

在分析教材時，教師應該根據學生的實際情況進行相應的處理。使其在教學內容化后能夠適應不同“材”的需要，從而更好地達到“教”的目的。

2.告知學生現階段“發展的需要”

分析學情和教材后，教師要告知學生現階段“發展的需要”。學生知道了目前主要需要解決的問題，他會更有針對性更認真地對待練習。

3.注意教學過程的調節

“因材施教，關注全體學生”的前提就是看學生的水平。在教學過程中，要時刻關注學生現階段的水平，隨時進行調整。學生掌握了技術的關鍵環節（即從不會到會），就要布置下一個任務，讓學生朝著下一個“最近發展區”努力。

4.區別對待不同“材”的評價

評價是非常重要的一個環節。不同的“材”，其起點不同，追求的“最近發展區”不同，他們的目標也不相同。在眾多不同的前提下，在對“材”的評價也應該區別開來。

[1]賈齊.以因材施教作為體育課程教學評課的底線原則[J].中國學校體育,2014（6）：62-63.

[2]陳昌福.怎樣使體育課程教學能夠面向全體學生—山本事例的共同特征［EB/OL］http://bbs. sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6412&extra=page %3D1&page=28.2014-06-19.

[3]邢金明，鄭秀麗，曹平.籃球課堂中針對學生個體差異化的應對策略[J].中國學校體育,2014（3）：27-28.