淺談?wù)Z文教學(xué)中“自主、合作、探究”理念的運(yùn)用

胡文科

摘 要：語文課堂教學(xué)屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，新課程理念下的語文教學(xué)活動(dòng)提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在知識(shí)教學(xué)的過程中通過“自主、合作、探究”，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與，做到學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)，并且學(xué)得好，同時(shí)使人格、情感獲得提升。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。那么，作為一名初中語文教學(xué)工作者應(yīng)如何實(shí)踐這一理念，讓語文教學(xué)走出誤區(qū)駛?cè)胝壞兀抗P者就多年從事義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的使用感受，對(duì)“自主、合作、探究”的課堂操作作如下理解，與教學(xué)一線的語文同仁一起探究。

一、自主——要求執(zhí)教教師給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有思考的空間

語文課文的教學(xué)都有識(shí)字積詞的要求，不少教師圖省事，都

喜歡在課前，把各課的生字及注音和詞語釋義抄在黑板上，要求學(xué)生照抄下來。殊不知教師的這種勤奮工作剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)槊科n文、每個(gè)學(xué)生所不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞是不一樣的，操作時(shí)我們應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手查閱工具書，然后在班上討論交流。在課內(nèi)養(yǎng)成了動(dòng)手的習(xí)慣，課外才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

語文課中只聽到教師滔滔不絕的聲音是最可悲的，語文課必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口。學(xué)生的動(dòng)口表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）朗讀；（2）質(zhì)疑和討論。課文經(jīng)過反復(fù)誦讀，感悟會(huì)逐漸加深。“讀書百遍，其義自見”精辟道出了多讀的益處。語文課中的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在我們看來，學(xué)生在質(zhì)疑問題的過程中，如果把一個(gè)問題看成100%的話，那么，學(xué)生能通過思考提出問題，則是說明他在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上就取得了70%的成績。這是因?yàn)椋谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程中，他只有用心用腦去思考、去探究，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

二、合作——引導(dǎo)學(xué)生與教師的合作，與同學(xué)的合作，與家長的合作，與行家的合作

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互補(bǔ)提高。如，在學(xué)習(xí)《生命生命》一課時(shí)，學(xué)生就圍繞“課文中的三個(gè)事例按什么排序，為什么前兩個(gè)事例列舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開了激烈的爭(zhēng)論，有些學(xué)生認(rèn)為：三個(gè)事例按生命的價(jià)值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價(jià)值小，但它們的生之欲望和強(qiáng)大的生命力，都表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏和贊美；另一些學(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為作者是按三個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思排列的，三個(gè)事例表達(dá)了一個(gè)意思：就是生命的短暫，應(yīng)該珍惜生命，表達(dá)了作者要好好使用生命的感想；還有一些學(xué)生認(rèn)為，三個(gè)事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲都如此珍惜生命，何況人呢？表達(dá)了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值的思想等。學(xué)生都持之有故，據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)論中逐步明確了感受生命、熱愛生命、珍惜生命、嚴(yán)肅對(duì)待人生的道理。學(xué)習(xí)中的合作有下列三種形式，要正確認(rèn)識(shí)合作意義，協(xié)調(diào)好合作問題：（1）學(xué)生與教師的合作。（2）學(xué)生與學(xué)生之間的合作。（3）學(xué)生與家長及行家的合作。

三、探究——培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于查找資料，善于提出自己的見解

語文教學(xué)中的學(xué)問十分高深，一音多字、一字多音、一字多義現(xiàn)象都是探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。詞語、句子的揣摩，情感，意境的挖掘值得探究。作品的藝術(shù)特色、作家的人格是最大的探究課題，社會(huì)、自然、人生是更大的探究課題。而且，探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并不是要求教師去解答，而是給學(xué)生指出思考的門徑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我解決。學(xué)會(huì)動(dòng)手查找資料，學(xué)會(huì)分析研究，這樣學(xué)生將終身受益。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《風(fēng)箏》一課中，學(xué)生就針對(duì)文中的四個(gè)問題展開了討論：（1）在看到北京冬季的天空中有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，為什么“在我是一種驚疑和悲哀”？（2）文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？（3）對(duì)待早年的過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，應(yīng)從魯迅先生那里學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？（4）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎？”為什么“我”不覺得寬慰輕松反而覺得“沉重”？此前，學(xué)生為辯論準(zhǔn)備了大量豐富的資料，獨(dú)立自主地搜集和處理各種信息，在增長他們的知識(shí)、提高他們的能力方面取得較好的效果。課堂上，針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的問題展開討論、探究。的確，和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、開放性。科學(xué)設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味問題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的見識(shí)力必將帶來巨大的優(yōu)勢(shì)。

總之，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，它具有鮮明的時(shí)代性、開放性、探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，它從根本上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人地位。在知識(shí)教學(xué)的過程中通過“自主、合作、探究”，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索創(chuàng)新做到學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué)，并且學(xué)得好，同時(shí)使人格、情感獲得提升。在教學(xué)中我們要更新觀念轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生喜歡語文，會(huì)學(xué)語文。

（作者單位 貴州省都勻市大坪中學(xué)）

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