信息技術與聾生課程整合研究

吳淑靜

摘 要 隨著教育信息化的到來，信息技術與課程整合從當前課程改革的發展趨勢，聾校的信息技術與課程整合也拉開了帷幕。為了促進聾生的有效學習，以湖南省特教中等專業學校的聾生為研究對象，開展信息技術與聾生課程整合的研究。

關鍵詞 信息技術；聾生；課程整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0107-03

1 引言

目前，我國約有7000萬殘疾人，聽力障礙者占到三分之一左右。這是一個龐大的弱勢群體，由于生理上的障礙，他們在日常的生活和學習中不得不付出百倍努力和艱辛。各學校開展聾教育的目的就是創造各種條件，提高聾生的語言能力，培養其綜合素質，以便在他們走向社會、面向未來的時候，能夠更好地融入社會、適應社會。

信息技術不僅僅給正常人的生活帶來了便利，同樣也給聾教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。麥克盧漢曾說過：媒介是人體功能的延伸。對于聾生而言更是如此。運用先進的技術，不僅可以補償聾生的聽力缺陷，更能夠實現聾生視覺上的延伸，從而使聾生獲得更多的信息，能夠更快地適應社會的發展[1]。

所謂信息技術與聾生課程整合，就是在聾生的課堂教學過程中應用多媒體等信息技術手段，把信息技術教育與學科課程的學習有機地結合起來，從而提高教學質量，實現教學目標。換句話而言，就是將信息技術融入到聾生教學過程中，使其成為教師的教學工具、學生的認知工具、知識的傳遞工具，利用信息技術將各種知識以可視化、多樣性的形式呈現在聾生面前，最大限度地調動聾生多種感官參與，將其生理缺陷在學習方面產生的負面影響減到最小，從而激發聾生的學習動機，更好地實現教學目標。信息技術和聾生課程整合是實現普及信息技術教育目標的優化選擇，整合后的課堂教學不僅具有傳授科學知識的功能，而且可以培養和提高學生信息素養。

2 信息技術與聾生課程整合的意義

信息技術與課程整合是一個經久不衰的話題。隨著教學改革的深入開展，信息技術的迅速發展增強了課堂教學效果，為教學帶來了諸多活力與希望，可以說現在的課堂教學已經與信息技術融合一體了。同樣對于聾生教育也是如此，將信息技術貫穿于聾生教學過程中，使之成為教師的教學工具、學生的學習工具、知識的傳遞工具。融合后的聾生教學不僅具有傳授知識與技能的功能，而且能夠培養聾生的處事能力以及終生學習的態度[2]。

現代信息技術綜合多種媒體功能，使知識的呈現方式更有靈活性，這樣就增強了課程內容的吸引力，可以最大限度地調動聾生各種感官的參與，補償了聾生的部分生理缺陷，發揮他們以目代耳的特點，大大提高課堂教學效率，更好地實現教學目標。同樣，實現信息技術和聾生課程整合，對于培養聾生的信息素養和創新精神等有著重要的意義，也對提高全民的信息素養具有重要的社會意義。

3 信息技術與聾生語文課程整合案例分析

聾生的語文教學在特殊教育中是一個比較難以解決卻不得不面對的問題，由于聽覺障礙，他們無法通過聽覺來獲取信息，大多是通過手語與周圍的人進行交流，然而這對于聾生來說卻存在其他的問題。因為對于正常人而言，他們是通過語言與周圍的人進行交流，自然不懂手語，也不能領會聾生通過手語所表達的意思，所以這就要求聾生在和正常人的交往中，必須具有一定的語言交流能力，這時他們就必須用到語文，才能和周圍的人溝通，和整個社會溝通。進一步來講，只有掌握好語文知識，才能更好地掌握其他相關學科的知識，這也是為今后的工作、生活打好基礎。

對于聾生而言，如果采用傳統的教學方法學習語文，他們可能由于聽力上的障礙根本不能理解教師所講授的內容。但是隨著信息技術的發展，通過采用信息技術可以將語文的教學內容以文字、圖形、動畫等多種方式呈現，這樣就可以充分調動聾生的感官，激發他們的學習興趣，從而取得良好的教學效果。在這里通過觀摩長沙市特教中等專業學校信息技術與語文整合的課程，并以此為案例，分析信息技術與聾生課程整合的過程。

聾生語文教學方案設計

1）教材內容分析。聾生由于聽力障礙，思維不能正常發展，而現在的手語教材又有很大的局限性，有不少聾生即使在校讀書七八年，其書面語言中仍然存在句子不通的情況，不僅邏輯上不通，而且有的甚至連想要表達意思都表達不清楚。所選擇的研究對象是長沙特教中心服裝設計專業的聾生，他們雖然學的專業知識是中專水平，但是他們的語文水平卻相當于小學二年級的水平，因此其教學內容主要圍繞其已有的知識水平開展。另外，由于他們聽覺障礙導致其沒有正常的語言表達能力，所以其教學的進度也很慢。

這堂課的教學內容是在教學中利用信息技術將教學內容以圖片、文字、游戲的形式展示給學生，讓聾生在看中學、玩中學、做中學，使聾生從兩個方面受到教育：一是使他們能夠辨認出教師的手語或者其他方式（圖片、動畫）所表達的動作，能夠將動作用書面語表達出來，鍛煉他們的書寫能力；二是通過觀察和學習，聾生能夠總結一些規律，如手發出的動作帶有提手旁，從而培養他們的思維能力。

2）教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）。

①知識與技能：學生通過觀察和學習，發現嘴巴做出的動作都帶有口字旁，手發出的動作帶有提手旁，與腳有關的動作帶有足字旁，等等。

②過程與方法：識記生字，培養學生自己觀察字型的能力；通過合作學習，讓學生學會發現，相互鼓勵，相互學習。通過讓學生來評判回答問題的同學的答案是否正確，并讓其進行補充和改正，在調動學生積極性的同時，也讓學生進一步鞏固知識；通過比賽的方式，讓學生在娛樂的同時又學習了知識。

③情感態度與價值觀：對于正確回答問題的學生，教師給予贊揚；對于沒有回答正確的學生，教師給予鼓勵，希望他們不氣餒，再接再厲，這樣能夠進一步激發學生的學習興趣。

3）學習者特征分析。聾生的心理與正常學生有很大的區別，大多數聾生由于生理障礙，更容易形成自卑、膽小和敏感等性格特點，教師若是一味地批評指責，不僅會挫傷他們的自尊心，而且會打擊了他們學習語文的積極性。因此，教師在教學中應盡量多表揚，少批評，要善于挖掘每個聾生的閃光點，哪怕只有一點點的進步，都應及時予以表揚和肯定。正如蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個孩子心中最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出獨特的音響。”沉睡在學生心靈深處的情愫，需要教師的激情去點燃。

4）教學策略選擇與設計。情境創設：首先通過手語表達一些詞語，并讓學生在黑板上寫出相應的詞語，然后通過一些圖片讓學生用一些字或詞語來描述這些圖片所涉及的動作自主活動；教師安排學生加入游戲，充分調動學生的興趣和主動性，使學生在特定的氣氛中積極主動地進行說話寫話的練習，使死板的教學變為生動活潑的自主學習。總結轉化：學生通過觀察和學習，發現一些字都具有的相同的特征，教師對其作出相應的總結，如嘴巴做出的動作帶有口字旁，手發出的動作帶有提手旁，與腳有關的動作帶有足字旁，等等

聾生語文教學過程

第一，導入。教師用手語表達出幾個事件如“理發”“吃飯”“洗衣服”“砍樹”“鋤地”，讓學生回答這些手語表達的意思，學生將答案寫在黑板上。在這個過程中，教師一直面帶笑容，學生表現很積極。當有些學生回答出現問題時，教師一直用手語表示“幫幫他（她）”，引導其他會的學生來完成。接著，教師放映幻燈片，顯示出兩幅圖片，一幅是“澆花”，一幅是“打電話”，同樣需要學生將圖片表達的動作寫在黑板上，鍛煉學生的書寫能力。

第二，學習內容：人物的動作描寫。現在教師讓學生針對剛剛學習的動詞“澆”與“打”，學會組詞，同樣讓學生寫在黑板上，鍛煉學生的書寫能力。

第三，判斷對錯。用幻燈片顯示出幾個表達動作的詞語，如“作業寫”“問題回答”“牽手”等，這些詞語中有些名詞與動詞是顛倒的，這么做是為了培養聾生的邏輯思維，防止出現語句不通的情況。

第四，表演與游戲。通過幻燈片顯示“我們的身體部位會有哪些動作，如手、腳、頭、腰……”，在這一過程中，教師用表演與游戲的形式使學生理解身體能做出的動作，請學生上臺表演，其他學生猜測表演的是什么動作。教師還請了三組學生進行了脫衣服與穿衣服游戲比賽，在游戲結束后，請學生完成幻燈片上顯示出的脫衣與穿衣的填空題，填入相關動詞。

第五，找一找。幻燈片上顯示出一些動詞，教師引導學生思考這些字有什么特點，很快就發現，嘴巴做出的動作帶有口字旁，手發出的動作帶有提手旁，等等。這樣一來就方便了學生去記憶一些動詞。

第六，翻譯。由于這些聾生所學專業是服裝設計專業，所以教師就用手語表達了服裝設計過程中常用的動作“量尺寸”“畫圖”“裁剪”“縫”，同樣請學生寫到黑板上。

第七，看圖寫句子。教師針對一開始出現的兩幅圖，需要學生寫句子，先讓學生自己思考將句子寫在本子上，然后教師請兩個學生將自己的句子抄到黑板上。

最后，教師針對這節課的內容作了總結。

聾生語文教學評價 在整個語文教學過程中，教師比較關注學生在課堂過程中的表現，哪怕學生只有一點點的進步，教師都會給予適當的肯定和表揚。另外，教師也會通過互動的方式對整個教學進行評價，如師生互評、生生互評、學生自評的方式。總之，課堂教學評價是一種友愛、平等的“對話”，這種“對話”過程體現以人為本的人本主義情懷，讓人從聾生發展的現狀和需求出發，對他們的發展過程做出評價，并給予他們適當的贊揚，讓每個學生都體驗到成功，激勵他們向更遠大的目標努力。

4 結束語

信息技術與聾校課程整合給特殊教育的發展帶來新的希望。現代教育技術有機地整合于聾生課堂教學中，大大地提高了聾生的綜合素質，為聾生邁入社會、適應社會發展奠定了良好的基礎[3]。此項研究任重而道遠，因此要進一步加強實踐探索，將信息技術與聾生課程進行高度的融合，進而提高聾生的課堂教學質量，更好、更快地實現教學目標。

參考文獻

[1]袁瑛.現代信息技術在聾校語文教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2]栗海巖，周曉新.現代信息技術與聾生教學整合的研究[J].福建電腦，2012（3）：25-26.

[3]李蘇翰.利用現代信息技術促進聾生的有效學習[D].濟南：山東師范大學，2005.