高職高專完全開放式的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)情境構(gòu)建

馮奇++毛偉++趙祥欣++胡彬

摘 要 針對教學(xué)要求以及教學(xué)對象的變化，一種創(chuàng)新的“完全開放式”的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)情境構(gòu)建被引入高職高專醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中。在分析開放的涵義、教學(xué)基本目標(biāo)及受眾認(rèn)知特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建整個(gè)課程教學(xué)情境：整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)全部為教師指導(dǎo)下的開放式學(xué)習(xí)；本課程與前導(dǎo)、后續(xù)課程以至學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)有機(jī)關(guān)聯(lián)；學(xué)生完全明確為何學(xué)、如何學(xué)、學(xué)后如何用。文章提出相應(yīng)的課程規(guī)劃、實(shí)踐平臺搭建、教學(xué)方法，為同類課程的教學(xué)情境構(gòu)建提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞 開放式教學(xué)情境；高職高專；專業(yè)基礎(chǔ)課；醫(yī)用電子技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0069-03

1 引言

高職高專教育是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用的特殊教育類型，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)受到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動的鍛煉，從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，以及受到觀察、測量、分析、總結(jié)等一整套知識技能的訓(xùn)練。醫(yī)用電子技術(shù)是醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也為后續(xù)課程提供堅(jiān)實(shí)支撐，同時(shí)這門課不但是學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，開啟后續(xù)醫(yī)電相關(guān)課程學(xué)習(xí)之門，也是這些后續(xù)課程以至日后的職業(yè)生涯的一次綜合性預(yù)演。因此，構(gòu)建這門課程的教學(xué)情境至關(guān)重要。

提升類似課程的學(xué)習(xí)效率，不僅需遵循本學(xué)科的規(guī)律，在課程本身教學(xué)上下功夫，還需極大地?cái)U(kuò)大課程外延，詳盡分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校社會需求、課程的來龍去脈，需要在傳統(tǒng)課程概念以外的各個(gè)方面進(jìn)行研究和探索。而以往的教學(xué)表明，任何僅限于本門課程的、以孤立方式進(jìn)行的教學(xué)改革都有其局限性[1-2]。

2 課程教學(xué)情境構(gòu)建中“開放”的含義

按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，醫(yī)用電子技術(shù)這門課無非就是課堂多媒體教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中無疑是被動接受的對象，故而形成一個(gè)封閉的環(huán)路。加之很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而按照英國人力資源服務(wù)委員會（MANPOWER SERVICES COMMISSION）的對策，開放學(xué)習(xí)是使得學(xué)生可以選擇適合他們自己的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服地理、個(gè)人或工作上的障礙，克服傳統(tǒng)課程不能提供培訓(xùn)的弊端，從而開放所有的機(jī)會。

而對于在校的高職學(xué)生而言，開放學(xué)習(xí)就意味著開放的學(xué)習(xí)政策、開放的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)組織管理方式，即有關(guān)學(xué)習(xí)的各要素有更高的自由度，學(xué)習(xí)者有更多的選擇和自由。對于醫(yī)用電子技術(shù)這門特殊的課程而言，其開放的意義在于：從學(xué)生開始進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，到學(xué)完本課程整個(gè)理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)，全部為教師指導(dǎo)下的開放式學(xué)習(xí)；同時(shí)打通本課程與前導(dǎo)、后續(xù)課程以至學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等各個(gè)方面的邏輯通道，學(xué)生完全明確為何學(xué)、如何學(xué)、學(xué)后如何用，掌握基本的電路模塊和分析方法，掌握觀察、測量、記錄、分析等必需技能，滿足后續(xù)課程對醫(yī)用電子技術(shù)課程的基本要求，符合現(xiàn)代企業(yè)對生產(chǎn)、維修、客服等一線技術(shù)人員的基本素質(zhì)要求。同時(shí)也使得受教育的學(xué)生對其自身有較強(qiáng)的成就感、建立起較強(qiáng)的自信心，形成完全開放的、與以往懵懂學(xué)習(xí)完全不同的教學(xué)局面。

其實(shí)開放的涵義，應(yīng)并不僅僅針對某門課程，更應(yīng)推而廣之到對整個(gè)專業(yè)的認(rèn)知，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，對崗位的支撐，從而擴(kuò)展到對整個(gè)行業(yè)的認(rèn)識（包括行業(yè)特征、技術(shù)前沿、市場區(qū)域）等。如果一件事物能從這樣較為宏觀的角度加以審視或把握，猶如空中俯瞰大地，更能厘清脈絡(luò)，掌握來龍去脈。這種宏觀意義上的認(rèn)識，對某門課程進(jìn)行知識能力體系建設(shè)尤能起到引領(lǐng)作用。若能以此引導(dǎo)學(xué)生，對其展開潤物細(xì)無聲的教學(xué)工作，那么電子線路這門課就不再是學(xué)生被動接受、孤立存在的外在事物，而是與學(xué)習(xí)者作為一個(gè)整體，類似不斷進(jìn)行新陳代謝的有機(jī)體，茁壯成長，生機(jī)勃勃。

3 完全開放式醫(yī)用電子技術(shù)教學(xué)情境構(gòu)建的前導(dǎo)工作

前導(dǎo)工作是教學(xué)情境構(gòu)建的前提及基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋教學(xué)對象的分析、課程在課程群中的地位分析、教學(xué)目標(biāo)的確立等多個(gè)方面。

醫(yī)用電子技術(shù)課程受教育的對象分析包括新生入學(xué)前以及上一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，分析其知識結(jié)構(gòu)，包括初高中的相關(guān)知識、前導(dǎo)課（如數(shù)學(xué)、電工等課程）的基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)（看懂電路圖、根據(jù)電路圖連線、基本儀器儀表的操作、基本電量的測量分析等）、自我定位、專業(yè)期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及學(xué)生的生活習(xí)慣等。與此同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，以及對本課程的性質(zhì)、要求等的認(rèn)識[3]。在這一階段，宜邀請企業(yè)人員參與，開設(shè)適量的講座，并帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，建立對專業(yè)及所學(xué)課程的直觀印象。

教學(xué)目標(biāo)的確立等，則需調(diào)研所在區(qū)域醫(yī)電產(chǎn)品相關(guān)企業(yè)對醫(yī)電課程的要求，對醫(yī)電課程群的上下游課程的課程標(biāo)準(zhǔn)作出新的修訂和規(guī)劃。醫(yī)用電子技術(shù)課程作為整個(gè)醫(yī)電相關(guān)課程的重要組成部分，其上下游課程遵循相同或相似的教學(xué)規(guī)律，相互借鑒、相互滲透，實(shí)踐平臺共通、公用。有的是前后端的關(guān)系，如傳感器、單片機(jī)；有的是程度深淺的關(guān)系，如醫(yī)用電子儀器原理與維護(hù)；有的是廣度的關(guān)系，如醫(yī)電產(chǎn)品工藝等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和資源配置上，將這些課程一體化、融合化、交叉化，有機(jī)地構(gòu)建整個(gè)知識能力體系。

據(jù)此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和模塊化設(shè)計(jì)，刪除一切不必要的繁瑣的內(nèi)容，去粗取精，合理安排教學(xué)順序，有機(jī)組織，把握電子技術(shù)思維方式和學(xué)習(xí)方法。將內(nèi)容劃分為六大部分，包括醫(yī)電基礎(chǔ)知識（生物電信號、基本元器件、基本電路分析方法等）、放大電路、信號產(chǎn)生變換電路、數(shù)字電路基礎(chǔ)、電源（包括開關(guān)電源）電路、醫(yī)電安全標(biāo)準(zhǔn)等。制訂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，編制指導(dǎo)書、考核辦法及電子加工實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)管理方案。

4 教學(xué)情境構(gòu)建的實(shí)施方法

教學(xué)方法試論 毋庸諱言，目前高職高專學(xué)生的基本素質(zhì)與之前的相比，有較大程度的下降，因而探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法顯得尤為重要。開放的教學(xué)方式必須面對這個(gè)問題，在時(shí)間延續(xù)及空間的延展上加以把握。

1）人的意識結(jié)構(gòu)中，所有對未知的東西的認(rèn)識，一定是在已有的知識概念的基礎(chǔ)上通過各種方式衍生出來的。對于認(rèn)識的主題而言，也是不斷地將自己意識中的原有的概念施加于新生的事物中，并由此不斷地調(diào)整自身的認(rèn)識。其實(shí)人最重要的基本邏輯概念及邏輯關(guān)系，基本的形象思維的萌芽，應(yīng)該在五歲之前即已基本形成。同樣，在教學(xué)過程中，即是意味著將抽象的概念形象化，并采用類比的辦法，將一個(gè)電路過程用生活中的實(shí)例加以對應(yīng)。如電容器的濾波作用，用水庫的蓄水、放水穩(wěn)定流量來類比；正反饋用良性循環(huán)、惡性循環(huán)來類比，有將初始變化放大化的趨勢，而負(fù)反饋用走平衡木、走鋼絲的例子類比，有穩(wěn)定電路參數(shù)變化趨勢的作用，前者應(yīng)用于振蕩器、雙穩(wěn)態(tài)電路等，而后者應(yīng)用于放大器、穩(wěn)壓電路等。引導(dǎo)學(xué)生自然而然地建立這些概念的本質(zhì)聯(lián)系，抓住電路中所有具有相同性質(zhì)、相同規(guī)律的概念和過程，并將此類概念貫穿于這個(gè)教學(xué)過程，等等。

2）任何一個(gè)復(fù)雜事物的構(gòu)成，既有廣度上的橫向延伸，又有深度上的縱向發(fā)展。對應(yīng)在教學(xué)中，則是將模塊化、層次化的概念賦予認(rèn)知的對象。如由最基本的二極管、三極管、電阻等，構(gòu)成門電路，形成數(shù)字電路中的基本模塊；再由門電路構(gòu)成觸發(fā)器，形成高一電路層次；由觸發(fā)器構(gòu)成寄存器和計(jì)數(shù)器等使用功能模塊；而在模擬電路中，形成各種放大電路、振蕩器、信號變換、穩(wěn)壓等基本模塊，再由這些模塊構(gòu)成不同的功能電路。在教學(xué)中，緊緊抓住不同層次上各功能模塊的輸入輸出特性（即外部特性），利于在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)測量、分析等基本能力。并據(jù)此分析電路內(nèi)部參數(shù)的改變是如何影響到電路性能的變化，借此由表及里深入掌握電路的特性。與此同時(shí)，在課堂中引入電子線路輔助設(shè)計(jì)軟件[7]，電路中的每一個(gè)重要點(diǎn)都用軟件現(xiàn)場模擬加以形象說明。這里選擇更容易操作使用的EWB5（ELECTRONICS WORKBENCH EDA），有利于學(xué)生課后操作研究。

3）對對象的把握，從表象上看，是一個(gè)重復(fù)及遞進(jìn)和回歸的過程。猶如音樂，賦格也好，奏鳴也好，變奏也好，都是靠不斷的重復(fù)和變化來持續(xù)加強(qiáng)聽者的印象，從而把握住整首樂曲的基本脈絡(luò)及走向。同樣，在教學(xué)過程中，采用課前自學(xué)——課堂教學(xué)——課后鞏固的學(xué)習(xí)方式。課前為學(xué)生根據(jù)計(jì)劃預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對新內(nèi)容作出概括，嘗試?yán)砬逅季S脈絡(luò)，嘗試用已有的知識原理理解或解釋新的內(nèi)容。在課堂上，教師采用類比、比較、問答式（啟發(fā)式）教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三以及一定的前瞻能力：可以依靠向?qū)?，在陌生的地域前行，但目光不能停留在向?qū)У谋澈?，而是向?qū)У那胺?。因而一定要給學(xué)生留下前瞻的空間。

逐次遞進(jìn)的教學(xué)方式，也體現(xiàn)在利用電子線路仿真軟件，或利用實(shí)驗(yàn)電路板進(jìn)行直觀演示，進(jìn)行相關(guān)的測量，開展分組討論，在有引導(dǎo)的討論中引出對本次課程的總結(jié)，引出下一次的課程，并引導(dǎo)學(xué)生課后鞏固（查閱有關(guān)資料，教師指導(dǎo)下的開放實(shí)驗(yàn)、實(shí)際制作等）等一系列過程中。在一定范圍內(nèi)，對有興趣的學(xué)生，組建學(xué)習(xí)小組，教師在場外提供指導(dǎo)，形成介于自學(xué)和教學(xué)之間的一種學(xué)習(xí)形式，對知識能力的培養(yǎng)有推進(jìn)作用。循環(huán)往復(fù)，不斷強(qiáng)化有關(guān)概念，并逐步鍛煉學(xué)生的核心技能。

4）深刻把握住本門課程與同類課程的共性及個(gè)性。如在教學(xué)過程中，時(shí)刻把握住或凸顯出醫(yī)用電子的基本特性，以及特別強(qiáng)化灌輸電子技術(shù)醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的電氣安全知識，可靠性、抗干擾性分析等產(chǎn)品質(zhì)量意識（也為后續(xù)課程建立基本的意識），等等。

實(shí)踐平臺的構(gòu)建 構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺，對學(xué)生掌握醫(yī)用電子技術(shù)具有重要意義和推進(jìn)作用[4-5]。無論如何，對于入門性質(zhì)的，在教師引領(lǐng)下的基本實(shí)踐技能及基本概念的鞏固，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式被證明是一個(gè)行之有效的方法。因而首先依托傳統(tǒng)的模電、數(shù)電實(shí)驗(yàn)臺的基礎(chǔ)上所做的基本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會使用操作基本的電子儀器如萬用表、信號發(fā)生器、數(shù)字示波器等，掌握簡單電路的分析測量方法。其次，依托可靠的綜合性的實(shí)踐平臺，如“完全開放式醫(yī)用電子儀器綜合示教儀”[6]，該儀器采用最基本的電路模塊，采用模塊化設(shè)計(jì)，集多重典型人體生理參數(shù)測試電路于一體，每個(gè)模塊都能與六大部分內(nèi)容一一對應(yīng)，既可以按功能板、又可以按基本電路展開實(shí)驗(yàn)。對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立每個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識能力分析表，包括達(dá)到的基本目標(biāo)、基本要求、實(shí)驗(yàn)的組織形式、實(shí)驗(yàn)的基本流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等。所有實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩類，供學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)中選用。

任何實(shí)驗(yàn)，只有在來自自身的明確的思路的指導(dǎo)下，才能有真正的收獲。對于有興趣、學(xué)有余力以及有志于從事這方面職業(yè)的學(xué)生，則設(shè)立第二課堂以及開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可對有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行自主研究，改變實(shí)驗(yàn)對象的有關(guān)參數(shù)，觀察、記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而分析電路特點(diǎn)及其用途。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，查找有關(guān)資料，自行搭建電路，甚至自行設(shè)計(jì)電路，測量有關(guān)參數(shù)和波形，然后對其屬性進(jìn)行分析判斷。

與生產(chǎn)實(shí)踐活動的零距離對接，應(yīng)該是高職高專教學(xué)的一個(gè)顯著特征。因而，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入“教學(xué)工廠”——“醫(yī)用電子產(chǎn)品加工實(shí)訓(xùn)車間”。車間仿真醫(yī)電企業(yè)生產(chǎn)車間的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，不單單是紙面上的理論，也不是實(shí)驗(yàn)箱上的測試點(diǎn)，學(xué)生得到的鍛煉包括元器件的識別、購買、焊接、組裝、測試、調(diào)整等，最終制作成具有實(shí)用價(jià)值的電子儀器產(chǎn)品。在此期間，學(xué)生有組織地赴醫(yī)電生產(chǎn)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)；學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場環(huán)境中產(chǎn)生的感性認(rèn)識，所需的認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度，及時(shí)、規(guī)范地判斷處理出現(xiàn)的問題，可促使其理解課程的具體要求，改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，產(chǎn)生潛移默化的效果。

與上下游課程間的有機(jī)結(jié)合 教學(xué)開放的另一基本特征是資源共享、交叉教學(xué)，各門課程之間的融會貫通。掌握一定的知識技能、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)整體不可割裂的過程。因而實(shí)際教學(xué)過程中，醫(yī)用電子技術(shù)課程與上下游課程間的有機(jī)結(jié)合尤為重要與必要。作為主要教學(xué)載體的醫(yī)用電子儀器綜合示教儀（輔以其他必要的儀器設(shè)備），其中不僅包含了電工、模擬電路、數(shù)字電路、醫(yī)用傳感器（包括血壓、血氧、體溫、心電、呼吸、脈搏等多種傳感器，基本涵蓋醫(yī)用傳感器課程中的主要內(nèi)容）以及作為信號處理及波形顯示的單片機(jī)等模塊，也為這些課程相互涵蓋包容提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。儀器的電子線路部分作為主線，貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺，而作為一門課程，醫(yī)用電子技術(shù)更是整個(gè)醫(yī)電相關(guān)課程的總的基礎(chǔ)甚至縮影，其上下游課程遵循與之相同或相似的教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容相互借鑒、相互滲透，實(shí)踐平臺共通、公用。如此一來，一臺儀器，分則多個(gè)模塊、多門課程，合則是一個(gè)完整儀器、完整的知識技能體系。這樣課程的一體化、融合化、交叉化，共同形成對整個(gè)知識能力體系的完整建構(gòu)。

5 結(jié)論

目前整個(gè)高職高專教學(xué)情境的變革，無論是空間上，還是時(shí)間上，及資源配置上等，都是一個(gè)漸次開放的過程。作為其中組成部分的課程教學(xué)情境（包括醫(yī)用電子技術(shù)這門課程）的構(gòu)建，一方面是由于教學(xué)對象的素質(zhì)變化，社會和生產(chǎn)企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的更高要求這個(gè)內(nèi)在原因，另一方面也是教學(xué)部門推進(jìn)高職高專這種特殊的教學(xué)類型改革的整體趨勢這個(gè)外部的因素，共同促進(jìn)而成。在專業(yè)大環(huán)境的背景下，作為相關(guān)課程群的基礎(chǔ)核心、并作一體化建設(shè)的前提下，明確教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)手段，在理論、實(shí)踐和綜合素質(zhì)等諸方面提高學(xué)生，適應(yīng)崗位要求，并使之具備一定的再學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)表明，這樣的教學(xué)方式收到極好的效果，并為整個(gè)專業(yè)課程體系的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

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