自主合作的翻轉課堂在西藏高中數學教學中應用的可行性

于海云

摘 要：21世紀信息技術高度發展，學習方式有很大的變革，自主合作學習研究成果日益增多，翻轉課堂模式涌現后即備受關注，這個背景下的新課改要關注教育的新發展。西藏有獨特的地理氣候文化，數學高考成績也一直偏低，能否抓住新課改的時機，實施自主合作的翻轉課堂模式，改善西藏數學教育的現狀，值得深入研究實踐。

關鍵詞：自主合作；翻轉課堂；數學

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》指出“21世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。”新課改也致力于促進學生學習方式的變革，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學習方式。自主強調學生的主體性及能動性，合作側重學生互動及人際交往特征，探究指出了學習的開放性及批判性。

二、自主合作與翻轉課堂

哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創立同儕互助教學（Peer Instruction）方式，實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習正確率增加1倍。他還發現計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發現的誤解。

自主合作學習是新課改下基于教育自身特點和規律的教學模式，以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現“以學生為中心”的教育理論和“自主、合作、創新”的思想。未來，自主合作學習的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網絡環境下的自主合作學習研究也將成為主流。

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在課前學生利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上通過學生合作互動、教師指導，釋疑、解惑、探究并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂顛倒了課堂的作用，學生在課前通過一些資料自主學習相關知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內化，課堂形式及實質發生了變化。

張渝江（2012）歸納了翻轉課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型。翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯總結了翻轉課堂的優勢：可以幫助繁忙的學生、可以幫助學習有困難的學生、增加了課堂互動、讓教師更了解學生、實現了學生個性化學習、改變了課堂管理。

2011年12月，重慶江津聚奎中學在上海師范大學黎加厚教

授的主持下開設了兩個實驗班，進行顛倒課堂的實踐。廣州市海珠區第五中學、北京師范大學國家級科研課題“基礎教育跨越式發

展”的實驗校新疆生產建設兵團的部分中學和北京市石景山區楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。

三、西藏高中數學教學現狀

西藏高中新課改從2010年開始實施，2013年6月第一屆高考，數學平均分還是維持在二十幾分。目前的數學教學現狀是：教材改了，高考知識點調整了，教學條件也在改善，但是傳統教學模式沒發生大的改變。傳統的數學課程重視數學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數學經驗及合作交流；重視純粹地學數學而忽視聯系生活、社會實際，忽視多維度地理解數學、做數學。一份關于寧波市中小學生自主學習的問卷調查顯示，表示對數學學習很有興趣的比例，小學生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數學的人數隨年級的升高明顯減少。可見，傳統的數學教學過分注重了數學自身的學科性質而忽視了數學學習中人的發展性。

西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關節炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日常活動都比平原地區累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。

藏族學生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數學概念名詞也有區別，很多初中數學都還是用藏語在教學，也有用漢藏雙語教學。有些學生對漢語講解的數學概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學習英語，但是直到大學畢業，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數學，很多藏族學生語言上理解困難，更不用說理解數學定義、定理及公式推導等了。更何況，他們要學習三種語言：藏、漢、英。

關于語言習慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經常喊“姐姐薇薇”，漢族的習慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數學老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學生經常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。endprint

四、翻轉課堂應用的可行性及策略

在西藏高中數學教學模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的翻轉課堂模式，但一定要結合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。

1.保證網絡信息資源渠道暢通

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》提出了2020年基礎教育信息化發展水平框架“提升學校信息化建設基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破、信息化環境下的學生自主學習能力全面提升。”網絡上各種免費課程資源諸如：麻省理工學院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。而這些國際性優秀教師的最新教學內容若要在學校里面得到充分應用，首先就要保證學校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。

2.提供技術支持，對教師進行數字技術培訓

翻轉課堂利用視頻較多，教師要能合理設計視頻，內容吸引學生，在簡短的5～20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術而技術，辯證地使用多媒體，還原數學的本質，把它和傳統的教學資源、教學手段有機結合起來，使教學的形式與目標達到高度統一。

3.致力于解決文化交流及語言障礙

漢族教師在西藏教學要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學習藏語，向藏族老師、學生積極尋求幫助，但是學了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了。可以組織非藏族教師進行藏語培訓，如果能合理結合藏語教學，對藏族學生學習助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習俗，很容易引起各種誤會，對學生理解掌握知識有不利影響。

4.合理分組，加強對小組學習過程的管理

目前分組使用更多的是“異質分組”，在組員異質的情況下，怎樣監控學生合作討論的有效性，成績較差的學生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經驗的積累。而且重復活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節奏等等，最終一定要保證對學生有實質性的幫助。

5.建立自主合作的翻轉課堂適用的評價機制

所謂教育評價就是人們對教育活動及其結果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。目前大多使用的還是總結性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應有的作用。建議引入更多相關主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。

當然，具體開展自主合作的翻轉課堂在西藏高中數學教學中的應用研究，還需要管理、技術等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學實踐。

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注：本文系中央電教館全國教育信息技術研究規劃課題《基于自主合作學習的翻轉課堂模式在中學數學學科教學中的應用研究》課題的階段性研究成果。

（作者單位 西藏自治區拉薩中學）

編輯 馬燕萍endprint