以實驗為抓手，提高思維創(chuàng)新能力

唐麗紅

【摘 要】通過實驗室制氧氣、二氧化碳裝置氣密性檢查方法的分析，認識裝置氣密性檢查原理，形成一般步驟，提高思維創(chuàng)新能力，解決實際問題。

【關鍵詞】實驗；思維創(chuàng)新能力；檢查裝置氣密性

《義務教育化學課程標準》的基本理念之一：為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

思維能力、創(chuàng)新能力是重要的科學素養(yǎng)。學生的思維能力的發(fā)展，是貫穿整個學習過程、長期的培養(yǎng)過程，要有意識地結合教學內容進行，教學時要遵循學生的認知規(guī)律，要重視學生獲取知識的過程。因此，教學中要讓學生在思維活動中掌握知識，并積極加以應用，使知識得以內化，使思維能力得到提高。

從走進化學之門開始，教師就要注意提升學生的觀察能力，學習實驗技能和實驗方法，培養(yǎng)探究意識，提高思維能力。教師要重視學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在交流、討論和評價過程中學習科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生初步的分析和解決實際問題的能力。

實驗是化學學科重要的教學內容和學習手段，教師可以結合實驗提高學生思維能力。

化學通過一些最基本的實驗傳授給學生最基本的化學知識、技能和方法，使每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學知識，為科學素養(yǎng)的提高打下基礎。如在滬教版九年級教材第二章身邊的化學物質中，學生要學習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，為將來學習氫氣等其他氣體的制法打下基礎。

實驗室制取某氣體作為一個實驗課題其中有很多個環(huán)節(jié)組成：實驗原理的選擇即化學反應的選擇；藥品的選擇；發(fā)生裝置的選擇；收集裝置的選擇；尾氣處理裝置的選擇；除雜質的方法選擇。在這個過程中關系實驗成敗和安全的重要一步，就是整套裝置是否漏氣。如何進行氣密性檢查呢？ 下面結合氣密性檢查實驗談談提高學生思維能力的方法。

首先，要規(guī)范實驗操作。

“認識發(fā)端于動作”，實際操作可以積累和強化感性認識，能為學生建立清晰而準確的理性認識打下基礎，使思維形象而深刻。教學中教師要提供操作的條件，指導操作的方法，培養(yǎng)操作的興趣，在操作中有效地組織學生參與到學習過程中來。

如圖1最簡易的制氣裝置

檢查氣密性的方法：連接裝置后先將導管放入水中，再用手捂住試管，觀察。

其次要引導觀察、使思維從感性向理性發(fā)展。

觀察是思維的窗戶。由于學生操作時往往只注意事物的外在表現(xiàn)，而忽視事物間的聯(lián)系，思維較形象而粗略，因此教師還應組織學生注意觀察，可以把操作的感性認識加以比較、分析，有助于對知識的掌握，使形象思維和抽象思維協(xié)調發(fā)展，促使思維形象又深刻。

如圖1，連接裝置后，觀察氣體有幾個出口，為什么把導管的一端浸入水中呢？為什么用水液封而不用其他密封的方法？觀察到氣體只有一個出口，用水將氣體密封起來。因為密封氣體的壓強隨著外界條件變化而變化，所以用水液封后，再用手捂住試管使氣體的溫度改變導致氣體壓強變化，方便觀察到明顯的現(xiàn)象。圖2的導管口冒氣泡，冷卻后吸入一段穩(wěn)定的水柱說明該裝置不漏氣。

圖3裝置的氣密性檢查如何檢查？首先，觀察到錐形瓶內的氣體有兩個出口，將分液漏斗活塞關閉，軟導管出口可用止水夾夾緊；接著向分液漏斗中注水并打開活塞，液體不能連續(xù)滴落，說明氣密性良好。

圖4裝置的氣密性檢查如何檢查？首先，觀察到錐形瓶內的氣體有兩個出口，將長頸漏斗下端用水液封，軟導管出口可用止水夾夾緊；接著向長頸漏斗中注水；若長頸漏斗內液面不下降（形成穩(wěn)定的水柱），說明氣密性良好。這里注水的目的都是給瓶中氣體施加外力改變氣體的壓強。

有了較豐富的感性認識后，需要提高學生的認識到理性的高度。只要加以適當?shù)囊龑н@個轉化過程就可自發(fā)的完成，當然得到怎樣的結論還要看引導的程度。

在實驗室里制取氣體時都必須檢查裝置是否漏氣，只有裝置的氣密性良好才能使用。實驗裝置不同，所采取的方法可能不同，但是原理相同。

把裝置內的氣體密封起來，才能查出是否漏氣，所以先要把裝置的所有出口封閉。封閉的方法一般有用止水夾夾緊，水液封和關閉活塞等。根據(jù)上述原理分析，得出一般的檢查步驟：

1.將裝置密封起來（最多一處用水液封）2、改變密封裝置內氣體壓強（手捂、注水等）。

通過線性思維獲得理性的認識之后，還要超越原有的思維定勢，向多維方向發(fā)展，發(fā)散自己的思維才能激發(fā)創(chuàng)新思維，這一步需要結合生活實際和經(jīng)驗。

還是檢查裝置的氣密性的問題，生活中有哪些改變氣體壓強的例子？比如：給籃球，車胎打氣；吸鋼筆水時擠壓膠管或推拉活塞等。

那么前面三套裝置還有沒有其他檢驗方法？有，而且很多。這里不一一陳述，請讀者自己試試。解決上述這些問題之后，你對氣密性檢查這類問題就有了明確而深刻的認識，有了舉一反三的能力，創(chuàng)新的能力。試試這些不常見的裝置，如何檢驗氣密性？

接下來思維還可以繼續(xù)沿著線性方向發(fā)展，上面的實驗裝置相對簡單，復雜裝置的氣密性能不能用上面的方法檢驗？如

思維可以從正確的事實汲取發(fā)展的能量，也可以從錯誤的事實獲得發(fā)展的養(yǎng)料。如有了豐富的檢查氣密性的經(jīng)驗，也會遇到很多漏氣的情況。如果裝置漏氣，必須找出漏氣的原因，并進行調整、修理或更換零件。再次檢驗，直至裝置不漏氣時才能進行實驗。漏氣的位置一般發(fā)生在哪些部位呢？這就是從失敗中汲取能量的思維活動。

化學結合學生已有的經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設計學習主題，激發(fā)學生學習化學的興趣。學生在活動中學習知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學的態(tài)度和價值觀，這些內容的充分運用也可以提高學生的思維創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）[S]

[2]王祖浩.義務教育教科書九年級上冊.化學教師教學指導書[M]，上海：上海教育出版社.2012，1-3.

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）

【摘 要】通過實驗室制氧氣、二氧化碳裝置氣密性檢查方法的分析，認識裝置氣密性檢查原理，形成一般步驟，提高思維創(chuàng)新能力，解決實際問題。

【關鍵詞】實驗；思維創(chuàng)新能力；檢查裝置氣密性

《義務教育化學課程標準》的基本理念之一：為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

思維能力、創(chuàng)新能力是重要的科學素養(yǎng)。學生的思維能力的發(fā)展，是貫穿整個學習過程、長期的培養(yǎng)過程，要有意識地結合教學內容進行，教學時要遵循學生的認知規(guī)律，要重視學生獲取知識的過程。因此，教學中要讓學生在思維活動中掌握知識，并積極加以應用，使知識得以內化，使思維能力得到提高。

從走進化學之門開始，教師就要注意提升學生的觀察能力，學習實驗技能和實驗方法，培養(yǎng)探究意識，提高思維能力。教師要重視學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在交流、討論和評價過程中學習科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生初步的分析和解決實際問題的能力。

實驗是化學學科重要的教學內容和學習手段，教師可以結合實驗提高學生思維能力。

化學通過一些最基本的實驗傳授給學生最基本的化學知識、技能和方法，使每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學知識，為科學素養(yǎng)的提高打下基礎。如在滬教版九年級教材第二章身邊的化學物質中，學生要學習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，為將來學習氫氣等其他氣體的制法打下基礎。

實驗室制取某氣體作為一個實驗課題其中有很多個環(huán)節(jié)組成：實驗原理的選擇即化學反應的選擇；藥品的選擇；發(fā)生裝置的選擇；收集裝置的選擇；尾氣處理裝置的選擇；除雜質的方法選擇。在這個過程中關系實驗成敗和安全的重要一步，就是整套裝置是否漏氣。如何進行氣密性檢查呢？ 下面結合氣密性檢查實驗談談提高學生思維能力的方法。

首先，要規(guī)范實驗操作。

“認識發(fā)端于動作”，實際操作可以積累和強化感性認識，能為學生建立清晰而準確的理性認識打下基礎，使思維形象而深刻。教學中教師要提供操作的條件，指導操作的方法，培養(yǎng)操作的興趣，在操作中有效地組織學生參與到學習過程中來。

如圖1最簡易的制氣裝置

檢查氣密性的方法：連接裝置后先將導管放入水中，再用手捂住試管，觀察。

其次要引導觀察、使思維從感性向理性發(fā)展。

觀察是思維的窗戶。由于學生操作時往往只注意事物的外在表現(xiàn)，而忽視事物間的聯(lián)系，思維較形象而粗略，因此教師還應組織學生注意觀察，可以把操作的感性認識加以比較、分析，有助于對知識的掌握，使形象思維和抽象思維協(xié)調發(fā)展，促使思維形象又深刻。

如圖1，連接裝置后，觀察氣體有幾個出口，為什么把導管的一端浸入水中呢？為什么用水液封而不用其他密封的方法？觀察到氣體只有一個出口，用水將氣體密封起來。因為密封氣體的壓強隨著外界條件變化而變化，所以用水液封后，再用手捂住試管使氣體的溫度改變導致氣體壓強變化，方便觀察到明顯的現(xiàn)象。圖2的導管口冒氣泡，冷卻后吸入一段穩(wěn)定的水柱說明該裝置不漏氣。

圖3裝置的氣密性檢查如何檢查？首先，觀察到錐形瓶內的氣體有兩個出口，將分液漏斗活塞關閉，軟導管出口可用止水夾夾緊；接著向分液漏斗中注水并打開活塞，液體不能連續(xù)滴落，說明氣密性良好。

圖4裝置的氣密性檢查如何檢查？首先，觀察到錐形瓶內的氣體有兩個出口，將長頸漏斗下端用水液封，軟導管出口可用止水夾夾緊；接著向長頸漏斗中注水；若長頸漏斗內液面不下降（形成穩(wěn)定的水柱），說明氣密性良好。這里注水的目的都是給瓶中氣體施加外力改變氣體的壓強。

有了較豐富的感性認識后，需要提高學生的認識到理性的高度。只要加以適當?shù)囊龑н@個轉化過程就可自發(fā)的完成，當然得到怎樣的結論還要看引導的程度。

在實驗室里制取氣體時都必須檢查裝置是否漏氣，只有裝置的氣密性良好才能使用。實驗裝置不同，所采取的方法可能不同，但是原理相同。

把裝置內的氣體密封起來，才能查出是否漏氣，所以先要把裝置的所有出口封閉。封閉的方法一般有用止水夾夾緊，水液封和關閉活塞等。根據(jù)上述原理分析，得出一般的檢查步驟：

1.將裝置密封起來（最多一處用水液封）2、改變密封裝置內氣體壓強（手捂、注水等）。

通過線性思維獲得理性的認識之后，還要超越原有的思維定勢，向多維方向發(fā)展，發(fā)散自己的思維才能激發(fā)創(chuàng)新思維，這一步需要結合生活實際和經(jīng)驗。

還是檢查裝置的氣密性的問題，生活中有哪些改變氣體壓強的例子？比如：給籃球，車胎打氣；吸鋼筆水時擠壓膠管或推拉活塞等。

那么前面三套裝置還有沒有其他檢驗方法？有，而且很多。這里不一一陳述，請讀者自己試試。解決上述這些問題之后，你對氣密性檢查這類問題就有了明確而深刻的認識，有了舉一反三的能力，創(chuàng)新的能力。試試這些不常見的裝置，如何檢驗氣密性？

接下來思維還可以繼續(xù)沿著線性方向發(fā)展，上面的實驗裝置相對簡單，復雜裝置的氣密性能不能用上面的方法檢驗？如

思維可以從正確的事實汲取發(fā)展的能量，也可以從錯誤的事實獲得發(fā)展的養(yǎng)料。如有了豐富的檢查氣密性的經(jīng)驗，也會遇到很多漏氣的情況。如果裝置漏氣，必須找出漏氣的原因，并進行調整、修理或更換零件。再次檢驗，直至裝置不漏氣時才能進行實驗。漏氣的位置一般發(fā)生在哪些部位呢？這就是從失敗中汲取能量的思維活動。

化學結合學生已有的經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設計學習主題，激發(fā)學生學習化學的興趣。學生在活動中學習知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學的態(tài)度和價值觀，這些內容的充分運用也可以提高學生的思維創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）[S]

[2]王祖浩.義務教育教科書九年級上冊.化學教師教學指導書[M]，上海：上海教育出版社.2012，1-3.

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）

【摘 要】通過實驗室制氧氣、二氧化碳裝置氣密性檢查方法的分析，認識裝置氣密性檢查原理，形成一般步驟，提高思維創(chuàng)新能力，解決實際問題。

【關鍵詞】實驗；思維創(chuàng)新能力；檢查裝置氣密性

《義務教育化學課程標準》的基本理念之一：為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

思維能力、創(chuàng)新能力是重要的科學素養(yǎng)。學生的思維能力的發(fā)展，是貫穿整個學習過程、長期的培養(yǎng)過程，要有意識地結合教學內容進行，教學時要遵循學生的認知規(guī)律，要重視學生獲取知識的過程。因此，教學中要讓學生在思維活動中掌握知識，并積極加以應用，使知識得以內化，使思維能力得到提高。

從走進化學之門開始，教師就要注意提升學生的觀察能力，學習實驗技能和實驗方法，培養(yǎng)探究意識，提高思維能力。教師要重視學生探究能力的培養(yǎng)，使學生在交流、討論和評價過程中學習科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生初步的分析和解決實際問題的能力。

實驗是化學學科重要的教學內容和學習手段，教師可以結合實驗提高學生思維能力。

化學通過一些最基本的實驗傳授給學生最基本的化學知識、技能和方法，使每個學生在原有基礎上都得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學知識，為科學素養(yǎng)的提高打下基礎。如在滬教版九年級教材第二章身邊的化學物質中，學生要學習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，為將來學習氫氣等其他氣體的制法打下基礎。

實驗室制取某氣體作為一個實驗課題其中有很多個環(huán)節(jié)組成：實驗原理的選擇即化學反應的選擇；藥品的選擇；發(fā)生裝置的選擇；收集裝置的選擇；尾氣處理裝置的選擇；除雜質的方法選擇。在這個過程中關系實驗成敗和安全的重要一步，就是整套裝置是否漏氣。如何進行氣密性檢查呢？ 下面結合氣密性檢查實驗談談提高學生思維能力的方法。

首先，要規(guī)范實驗操作。

“認識發(fā)端于動作”，實際操作可以積累和強化感性認識，能為學生建立清晰而準確的理性認識打下基礎，使思維形象而深刻。教學中教師要提供操作的條件，指導操作的方法，培養(yǎng)操作的興趣，在操作中有效地組織學生參與到學習過程中來。

如圖1最簡易的制氣裝置

檢查氣密性的方法：連接裝置后先將導管放入水中，再用手捂住試管，觀察。

其次要引導觀察、使思維從感性向理性發(fā)展。

觀察是思維的窗戶。由于學生操作時往往只注意事物的外在表現(xiàn)，而忽視事物間的聯(lián)系，思維較形象而粗略，因此教師還應組織學生注意觀察，可以把操作的感性認識加以比較、分析，有助于對知識的掌握，使形象思維和抽象思維協(xié)調發(fā)展，促使思維形象又深刻。

如圖1，連接裝置后，觀察氣體有幾個出口，為什么把導管的一端浸入水中呢？為什么用水液封而不用其他密封的方法？觀察到氣體只有一個出口，用水將氣體密封起來。因為密封氣體的壓強隨著外界條件變化而變化，所以用水液封后，再用手捂住試管使氣體的溫度改變導致氣體壓強變化，方便觀察到明顯的現(xiàn)象。圖2的導管口冒氣泡，冷卻后吸入一段穩(wěn)定的水柱說明該裝置不漏氣。

圖3裝置的氣密性檢查如何檢查？首先，觀察到錐形瓶內的氣體有兩個出口，將分液漏斗活塞關閉，軟導管出口可用止水夾夾緊；接著向分液漏斗中注水并打開活塞，液體不能連續(xù)滴落，說明氣密性良好。

圖4裝置的氣密性檢查如何檢查？首先，觀察到錐形瓶內的氣體有兩個出口，將長頸漏斗下端用水液封，軟導管出口可用止水夾夾緊；接著向長頸漏斗中注水；若長頸漏斗內液面不下降（形成穩(wěn)定的水柱），說明氣密性良好。這里注水的目的都是給瓶中氣體施加外力改變氣體的壓強。

有了較豐富的感性認識后，需要提高學生的認識到理性的高度。只要加以適當?shù)囊龑н@個轉化過程就可自發(fā)的完成，當然得到怎樣的結論還要看引導的程度。

在實驗室里制取氣體時都必須檢查裝置是否漏氣，只有裝置的氣密性良好才能使用。實驗裝置不同，所采取的方法可能不同，但是原理相同。

把裝置內的氣體密封起來，才能查出是否漏氣，所以先要把裝置的所有出口封閉。封閉的方法一般有用止水夾夾緊，水液封和關閉活塞等。根據(jù)上述原理分析，得出一般的檢查步驟：

1.將裝置密封起來（最多一處用水液封）2、改變密封裝置內氣體壓強（手捂、注水等）。

通過線性思維獲得理性的認識之后，還要超越原有的思維定勢，向多維方向發(fā)展，發(fā)散自己的思維才能激發(fā)創(chuàng)新思維，這一步需要結合生活實際和經(jīng)驗。

還是檢查裝置的氣密性的問題，生活中有哪些改變氣體壓強的例子？比如：給籃球，車胎打氣；吸鋼筆水時擠壓膠管或推拉活塞等。

那么前面三套裝置還有沒有其他檢驗方法？有，而且很多。這里不一一陳述，請讀者自己試試。解決上述這些問題之后，你對氣密性檢查這類問題就有了明確而深刻的認識，有了舉一反三的能力，創(chuàng)新的能力。試試這些不常見的裝置，如何檢驗氣密性？

接下來思維還可以繼續(xù)沿著線性方向發(fā)展，上面的實驗裝置相對簡單，復雜裝置的氣密性能不能用上面的方法檢驗？如

思維可以從正確的事實汲取發(fā)展的能量，也可以從錯誤的事實獲得發(fā)展的養(yǎng)料。如有了豐富的檢查氣密性的經(jīng)驗，也會遇到很多漏氣的情況。如果裝置漏氣，必須找出漏氣的原因，并進行調整、修理或更換零件。再次檢驗，直至裝置不漏氣時才能進行實驗。漏氣的位置一般發(fā)生在哪些部位呢？這就是從失敗中汲取能量的思維活動。

化學結合學生已有的經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設計學習主題，激發(fā)學生學習化學的興趣。學生在活動中學習知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學的態(tài)度和價值觀，這些內容的充分運用也可以提高學生的思維創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）[S]

[2]王祖浩.義務教育教科書九年級上冊.化學教師教學指導書[M]，上海：上海教育出版社.2012，1-3.

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）