不要把學生育成解題的機器

龍祥豪

【摘 要】根據一份《當前大學生就業的社會調查報告》表明：大多數的企業不愿意招收剛畢業的大學生。其中的主要原因是許多的大學畢業生沒有主動做事的意識；講書本理論頭頭是道，動手解決實際問題的能力往往不能令人滿意。這個現象帶來的思考是——我們的學校教育在一定程度上與社會的實際需求脫節了，我們培養出了一些高智商的低能兒。其實，加強學生動手能力的培養，而不是把學生育成解題的機器，這是初中教育急待解決的問題。正因如此，我在實際的教學中特別注重對學生各項能力的培養。下面結合我所上的《密度》一課教學反思來談談這一問題。

【關鍵詞】適用；親歷；交流；互補

密度是學生學習了質量之后接觸的新物理概念，在人教版初中物理第六章《質量與密度》中起著承上啟下的作用，并是學習壓強和浮力等知識的基礎。在本節課具體的教學中課標要求學生通過親歷實驗探究過程理解密度的概念、會查密度表、會利用密度公式進行簡單的計算。讓學生通過實驗理解密度的概念是本節課的重點，理解“密度是物質的一種性質”是本節課的教學難點。

課前布置學生預習了量筒的使用方法，引入新課環節我用學生最直觀的事例，用天平演示相同體積的鋁塊比鐵塊輕，于是生活中利用鋁材輕便的特點制作窗框、飛機選材等，及時對學生滲透物理知識適用、服務于社會的理念。而同是鋁材體積越大，質量越大。那么同種物質的質量與體積有什么關系呢？從而引出探究問題。

在學生進行探究之前，我先把學生分組，明確各人任務（測質量、體積、記錄計算、描點作圖），介紹桌面器材（刻度尺、天平、砝碼、燒杯、水、量筒、三個小正方體鋁塊），明確指令學生小組自主猜想、選材、設計實驗方案和進行實驗，目的是減少老師包辦代替的程度，預留更多學生自主、合作的空間，培養學生的綜合能力，給學生獲得成就感，體驗物理學習的趣味性。并簡單的介紹了量筒的使用方法。

在巡視學生探究過程中，我發現有三組學生選擇使用天平測鋁塊的質量、刻度尺測量鋁塊的邊長、計算體積；有四組學生選擇用天平測量鋁塊的質量，用量筒、水測量鋁塊的體積；有五組學生選擇測量水的質量和體積，但其中三組學生測量不規范，直接把量筒放在天平的托盤上稱量空量筒的質量和加水后的總質量，然后讀出水的體積。

回顧20年來的聽課學習，很多教師為了節約時間用于應對考試選材的指揮棒，沒有經過實驗，而是用推理的方法直接引導學生得出同種物質的質量與體積的比值相等，或用教師演示實驗的方式得出此結論。而我的課堂不但重視學生親歷探究過程，而且在讓學生展示、表述實驗過程和結論時，我也沒有走過場，而是預留了較多的時間和空間引導學生進行評估和交流。（一）由于有三組學生獲得鋁塊質量與體積的比值偏差較大，其他小組獲得鋁塊質量與體積的比值基本一致，我及時發動全班學生討論問題的可能原因，得出：（1）可能是刻度尺本身精確度不高；（2）可能是鋁塊的形狀不規則；（3）可能是我們估讀情況不同造成。針對此事，我向學生轉播了一則網絡新聞，一艘西班牙在建最先進潛艇伊薩克·佩拉爾號因設計階段小數點標錯位置，無人復核，致使潛艇超重近百噸，下水后將無法上浮。及時教育學生粗心不僅會誤了自己的前途，有時會造成不必要的損失。（二）同學們測得水的質量與體積的比值都相等，我及時給予表揚，然后讓同學們交流用天平測量“燒杯和水的質量”與用天平托盤直接測量“空量筒的質量或加水后的總質量”的優劣，同學們發現量筒的重心高，直接稱量容易摔碎，使學生真正認識到進行實驗前要考慮實驗方案的可行性、安全性和科學性。新課程標準也明確要求物理教學不僅是傳授基本知識，更重要的是讓學生親歷實驗探究過程，培養學生的動手能力和動腦習慣，陶染學生的科學情感、灌輸做事做人的態度、審美觀和價值觀，為學生的終身發展和終身學習培養興趣，不是培養純理論的學術者。

在引導中，學生逐步認識到同種物質質量跟體積的比值是一定的，而不同種物質質量跟體積的比值一般是不同的，這反映了不同物質的不同性質，物理學中用“密度”表示這種性質。從而進一步學習密度的定義、符號、公式、單位、表示的物理意義，單位間進率關系。

為了進一步讓學生理解密度是物質的一種特性，在學生觀察常溫常壓下一些固體、液體和氣體的密度值后，我讓學生互相補充歸納出：不同種物質密度一般不同；同種物質物態不同密度也不同等等。此環節雖然花了幾分鐘時間，但是培養了學生的觀察、歸納、表達的能力，培養了學生互相幫助、耐心傾聽他人發言的良好習慣，是新課標力求達到的層次。

在密度知識的應用環節，我采用先讓全體學生嘗試完成，并用攝像頭在電子白板上展示學生的作業，由學生自己講解解題思路（培養學生不等不靠，和優異的表達能力），不完整的由其他同學補充。在互動過程中學生體驗到了學習的快樂，我不怕花時間展示學生出錯的信息，我潛心讓學生通過觀察發現自己或他人的缺陷，不斷反思還有哪些需要改進的地方？只有通過這樣的自我反思和評估交流，學生的觀察能力、發現問題處理問題能力、科學探究能力和自主學習能力才能逐步提高，步入社會后才能從千千萬萬平常的小事中發現適合自己的機遇或職業，為社會各部門、各企事業所認可，更好的為社會服務。

對于初中教育工作者，教育方法要與社會需要接軌，切實實施素質教育，為孕育各類合格人才創造良好的素質條件，也希望社會和各級教育部門要深入調查研究，全面改革我們的教育評價制度，改變唯分數選材觀念。

【參考文獻】

[1]物理《教師教學用書》.人民教育出版社，2011年7月印刷

[2]《物理課程標準解讀》.湖北教育出版社，2003年7月版

[3]《課堂教學技能：名師經驗》.天津教育出版社，2013年3月版

（作者單位：廣西融安縣板欖鎮初級中學）