基于《標準》的幼師生教育技術課程內容分析與設計

高子硯

摘 要 以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為參照，通過對徐州當地在校幼師生和幼兒教師的教育技術能力現狀的調查，針對現有教育技術課程的內容設置，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，旨在推進幼師生教育技術課改的實施與創新。

關鍵詞 幼師生；教育技術；課程內容分析與設計

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0003-04

1 引言

師范院校教育技術課程的教學改革，一直是當今教育技術界和教育界關注的熱門話題，特別是在信息化環境中提高師范生的現代教育技術能力和對教育技術公共課課程內容體系的重構，更是研究的重點。2004年教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中特別強調了中小學教師應該具備的教育技術能力。而在落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的同時，培養具備高素質的現代教育技術應用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環境下發展幼兒教師隊伍建設的關鍵。

2 基于《標準》的現代教育技術能力調查

為了使課題的研究工作更具科學性、客觀性，加強課程內容分析與設計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術能力調查問卷，并對徐州幼兒師范高等專科學校的在校幼師生發放了學生問卷，對徐州幼教集團部分幼兒園的幼兒教師發放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學生275份，教師66份）進行分析發現，53.03%的幼兒教師曾經接受過教育技術能力培訓，80.3%的幼兒教師對《標準》的了解比較清楚。而在接受問卷調查的在校幼師生中，所有人都學習過現代教育技術這一門課程，但對于《標準》的具體內容不是很了解。現根據被調查者的現代教育技術能力現狀，按照《標準》中提及的教師教育技術能力四大組成部分的基本要求，進行比較，結果如下。

意識與態度 在教育技術的重要性認識方面，只有43.27%的在校幼師生認為教育技術對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認為教育技術對自己的教學工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，對教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認識仍處于模糊狀態；在應用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學中積極應用教育技術的意識；在評價與反思、終身學習這兩個方面的意識和態度，幼兒教師的調查結果均比在校幼師生的調查結果較為理想。

知識與技能 從教育技術相關的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優于在校幼師生；而在教學媒體與應用環境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學設備，半數以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學生（少于三分之一）。

應用與創新 《標準》中關于應用與創新的要求分別有教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現卻遠遠低于幼兒教師。特別是在教學設計與實施、教學支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。

社會責任 《標準》中關于社會責任的部分，就公平、有效、健康地應用學習資源、營造良好的學習環境、示范規范行為與傳授與技術利用相關的法律法規和道德觀念的內容做出要求。通過本次調查問卷各被調查對象對這些要求的理解與認可程度的比較發現：80%以上的幼兒教師完全認可《標準》中關于社會責任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。

3 幼師生教育技術課程內容分析

課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等專科學校為例，教育技術課程是學前教育專業學生（即幼師生）的必修公共基礎課。本課程的前導課程既有學前教育學、學前心理學等學前教育專業的專業課程，也有信息技術或計算機應用基礎的基礎課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設計與指導。因此，本課程一般在二年級下學期開設，以期學生在掌握基本的教育理論知識后，結合信息技術的基礎應用，能更好地掌握教育技術方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設計的應用與理解奠定夯實基礎。可以說，在課程方面，教育技術課程的開設，使得在學前教育專業理論知識的學習與幼兒園教學活動設計的實踐之間，實現更靈活、更具滲透性的有機串聯。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。

課程內容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等專科學校2011—2012年第一學期學前教育專業學生教育技術課程的課程內容、要求與課時安排。以《標準》為基準，經過對照圖1中的課程內容與課時安排分析發現，傳統的課程內容安排教學理念、內容安排和結構體系方面都存在與《標準》要求相脫節的突出問題。

1）教學方法仍以傳統的講授法為主。常規媒體使用過多，缺乏對現代教育思想、教育技術前沿知識與技術的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調動廣大幼師生對理論知識學習的熱情與興趣，在當今教育信息化的環境下，也很難體現出教師教學的“新理念、新技術、新課程”的精神。

2）課程內容的安排包括教材的內容都缺少針對性，對于幼師生的專業化特征沒有具體問題具體分析。應結合學前教育學的專業特點與職業需求，將普適性的教材與課程內容作相應調整。

3）課程內容結構過于單一，未突出“教學設計”這一重要部分。“教學設計與實施”與“信息技術與課程的整合”兩部分內容，應作為培養幼師生提高實踐操作能力、教學設計能力以至信息技術與課程整合能力的重要陣地，當然，這些也是一個幼兒教師教育技術應用能力的核心。

那么，幼師生的現代教育技術課程內容究竟如何安排才能達到既適應教育信息化的要求，又適合幼師生的專業特點與發展需求呢？筆者將在以上問卷調查與課程內容分析的基礎上，探索課程內容設計的新思路。

4 幼師生教育技術課程內容設計

課程內容的選取 選取什么樣的課程內容，才能更符合現今教育信息化環境下對未來幼兒教師教育技術應用能力的培養要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內容的選取上，既做到對應《標準》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標準》主要從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個方面明確了廣大中小學教師教育技術能力的基本要求，在教育信息化環境下的幼兒教師同樣要求具備這些現代教育理念與信息素養，在掌握現代教育技術的基本方法與基本技能的同時，還應擅于將信息技術與自身的幼兒園課程相結合。可以說，《標準》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應具備信息技術的應用能力、信息技術與幼兒園課程整合的能力、教學系統設計的能力以及發展創新能力。其中，教學設計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標準》為準，對他們在校期間進行針對性的教育技術能力培養，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應信息化教學環境打下良好的基礎。

針對調查問卷的分析結果，以《標準》中的“意識與態度”部分的現狀調查結果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現狀明顯優于在校幼師生，而兩者出現明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設課程課時相對不足，大部分學生無法在有限的課堂時間內去真正實現教育技術知識的理解和內化，因此，難免出現幼兒教師渴望新知識、新技術的主動需求與在校幼師生面對教育技術課程被動學習之間的尷尬現狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現，調查問卷的結果顯示，在校幼師生在教學資源應用、幼兒園活動設計與實施以及信息技術與課程的整合等教學系統設計方面的能力遠遠不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學工作中對于教育技術相關知識與技能的頻繁應用，在鍛煉教學技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應用環境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學校的實際情況，現對教育技術課程的內容進行針對性的選取與設置，并希望通過各種形式的教學，基本實現以下教學效果。

1）教育技術理論。熟悉教育技術主要理論基礎與教育技術理論的基本內容，了解信息化教學環境中的新技術、新知識，培養幼師生主動應用教育技術的意識。

2）教學媒體與資源應用。了解現代教學媒體系統環境的結構與功能，應用相關教學資源優化教學環境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養通過不斷汲取新知識、新技術而完善自身素質結構的終身學習觀念。

3）教學設計與實施。理解教學設計的含義與教學設計過程要素，根據幼兒特點和幼兒園的教學條件設計合理有效的教學活動，通過研習教學實施案例與創建教學實施計劃，能夠應用技術對教學過程進行評價與反思。

4）信息技術與幼兒園課程整合。了解教育信息化環境下的教學策略與模式，理解信息技術與幼兒園課程整合的內涵，為幼兒園課程活動設計等后繼課程奠定一定教學設計的理論基礎，以期提升教學設計的實踐能力與整合水平。

5）學習成果整理與展示。綜合運用教育技術知識技能，實現個人教育技術能力的全面評價。學生將自己整理、記錄的習得成果，利用已掌握的教育技術應用能力在網絡等信息化平臺進行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學習活動的綜合應用能力，而且利于培養他們信息化教學研究、評價的能力。

課程內容的框架設計 結合以上選取的課程內容，本課程的內容框架設計理念是以《標準》為基準，以“教學設計”為核心，以幼師生教育技術能力培養為目標，具體要求如下。

1）遵循建構主義的教學觀。學生在完成學習任務的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網絡教學環境，主動構建自己的知識與經驗。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學生觀。根據生源情況、學生掌握知識水平及學生形象思維型智力特點，關注學生的個性發展，發揮學生優勢智力，認識自己，把握自己，發揮潛能，使學生成為各具風格的幼兒教師。

3）遵循“就業導向”的現代職業教育指導思想。通過與幼兒園合作，共同開發課程，關注學生專業能力的培養與日常教育教學之間的關系。按照職業崗位（群）的任職要求以職業能力為核心，從職業工作崗位需求出發，按照工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學內容，“教、學、做”三者相結合，利用現有師資、校內實訓環境、學校下屬幼兒園資源等條件組織相關教學實踐。尤其將課程內容與學前教育專業其他專業課程緊密結合，實現幼師生專業素質培養的線性貫穿。例如，教育技術課程與其后繼課程幼兒園教育活動設計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學活動的設計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導。

4）樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學法，在教學過程中讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，積累知識、豐富經驗的同時，更利于他們樹立終身學習的理念，從而幫助他們培養根據時代與行業需要不斷充實、完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。

結合以上課程設計的具體要求與各課程內容，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，框架如圖2所示。課程內容的框架設計不僅考慮到教育技術課程學習的內容序列關系，也遵循了一般教學活動過程中選擇教學資源、設計教學活動、解決問題和教學評價的基本思路。

該框架設計將課程內容以模塊化教學的方式呈現，使得幼師生在完成每一模塊的學習活動中獲得不同的學習成果，在對幼師生實施課程教學時具有很強的適應性與可操作性。通過試點教學發現，這種更具靈活性、針對性的教學模式，要求學生在進行每一次的小組活動或任務活動之前，都必須先進行“活動設計”，這就要求學生在選擇學習資源、學習過程設計、學習過程實施等不同層面都能受到“教學設計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學習過程中，在調動學生學習的主觀積極性的同時，不僅加強了學生對于教育技術基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術素養和教育技術能力。

5 結束語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒語言領域學習的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現代教育技術實施多媒體教學。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現出靈活多變的特點，在提高教學效率、優化教學過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學前教育發展現狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標準》設計一套切合當前發展要求、結合幼師生特點的教育技術課程內容框架并予以實施，適時推出符合學校實際情況與自身特色的教育技術校本教材，才是積極培養真正適應時代與行業需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻

[1]教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].北京：教師[2004]9號，2004.

[2]佟元之，許文芝.現代教育技術實用教程[M].南京：南京大學出版社，2013：11-23.

[3]祝智庭，教育技術培訓教程：教學人員版· 初級[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8-11.

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那么，幼師生的現代教育技術課程內容究竟如何安排才能達到既適應教育信息化的要求，又適合幼師生的專業特點與發展需求呢？筆者將在以上問卷調查與課程內容分析的基礎上，探索課程內容設計的新思路。

4 幼師生教育技術課程內容設計

課程內容的選取 選取什么樣的課程內容，才能更符合現今教育信息化環境下對未來幼兒教師教育技術應用能力的培養要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內容的選取上，既做到對應《標準》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標準》主要從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個方面明確了廣大中小學教師教育技術能力的基本要求，在教育信息化環境下的幼兒教師同樣要求具備這些現代教育理念與信息素養，在掌握現代教育技術的基本方法與基本技能的同時，還應擅于將信息技術與自身的幼兒園課程相結合。可以說，《標準》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應具備信息技術的應用能力、信息技術與幼兒園課程整合的能力、教學系統設計的能力以及發展創新能力。其中，教學設計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標準》為準，對他們在校期間進行針對性的教育技術能力培養，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應信息化教學環境打下良好的基礎。

針對調查問卷的分析結果，以《標準》中的“意識與態度”部分的現狀調查結果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現狀明顯優于在校幼師生，而兩者出現明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設課程課時相對不足，大部分學生無法在有限的課堂時間內去真正實現教育技術知識的理解和內化，因此，難免出現幼兒教師渴望新知識、新技術的主動需求與在校幼師生面對教育技術課程被動學習之間的尷尬現狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現，調查問卷的結果顯示，在校幼師生在教學資源應用、幼兒園活動設計與實施以及信息技術與課程的整合等教學系統設計方面的能力遠遠不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學工作中對于教育技術相關知識與技能的頻繁應用，在鍛煉教學技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應用環境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學校的實際情況，現對教育技術課程的內容進行針對性的選取與設置，并希望通過各種形式的教學，基本實現以下教學效果。

1）教育技術理論。熟悉教育技術主要理論基礎與教育技術理論的基本內容，了解信息化教學環境中的新技術、新知識，培養幼師生主動應用教育技術的意識。

2）教學媒體與資源應用。了解現代教學媒體系統環境的結構與功能，應用相關教學資源優化教學環境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養通過不斷汲取新知識、新技術而完善自身素質結構的終身學習觀念。

3）教學設計與實施。理解教學設計的含義與教學設計過程要素，根據幼兒特點和幼兒園的教學條件設計合理有效的教學活動，通過研習教學實施案例與創建教學實施計劃，能夠應用技術對教學過程進行評價與反思。

4）信息技術與幼兒園課程整合。了解教育信息化環境下的教學策略與模式，理解信息技術與幼兒園課程整合的內涵，為幼兒園課程活動設計等后繼課程奠定一定教學設計的理論基礎，以期提升教學設計的實踐能力與整合水平。

5）學習成果整理與展示。綜合運用教育技術知識技能，實現個人教育技術能力的全面評價。學生將自己整理、記錄的習得成果，利用已掌握的教育技術應用能力在網絡等信息化平臺進行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學習活動的綜合應用能力，而且利于培養他們信息化教學研究、評價的能力。

課程內容的框架設計 結合以上選取的課程內容，本課程的內容框架設計理念是以《標準》為基準，以“教學設計”為核心，以幼師生教育技術能力培養為目標，具體要求如下。

1）遵循建構主義的教學觀。學生在完成學習任務的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網絡教學環境，主動構建自己的知識與經驗。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學生觀。根據生源情況、學生掌握知識水平及學生形象思維型智力特點，關注學生的個性發展，發揮學生優勢智力，認識自己，把握自己，發揮潛能，使學生成為各具風格的幼兒教師。

3）遵循“就業導向”的現代職業教育指導思想。通過與幼兒園合作，共同開發課程，關注學生專業能力的培養與日常教育教學之間的關系。按照職業崗位（群）的任職要求以職業能力為核心，從職業工作崗位需求出發，按照工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學內容，“教、學、做”三者相結合，利用現有師資、校內實訓環境、學校下屬幼兒園資源等條件組織相關教學實踐。尤其將課程內容與學前教育專業其他專業課程緊密結合，實現幼師生專業素質培養的線性貫穿。例如，教育技術課程與其后繼課程幼兒園教育活動設計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學活動的設計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導。

4）樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學法，在教學過程中讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，積累知識、豐富經驗的同時，更利于他們樹立終身學習的理念，從而幫助他們培養根據時代與行業需要不斷充實、完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。

結合以上課程設計的具體要求與各課程內容，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，框架如圖2所示。課程內容的框架設計不僅考慮到教育技術課程學習的內容序列關系，也遵循了一般教學活動過程中選擇教學資源、設計教學活動、解決問題和教學評價的基本思路。

該框架設計將課程內容以模塊化教學的方式呈現，使得幼師生在完成每一模塊的學習活動中獲得不同的學習成果，在對幼師生實施課程教學時具有很強的適應性與可操作性。通過試點教學發現，這種更具靈活性、針對性的教學模式，要求學生在進行每一次的小組活動或任務活動之前，都必須先進行“活動設計”，這就要求學生在選擇學習資源、學習過程設計、學習過程實施等不同層面都能受到“教學設計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學習過程中，在調動學生學習的主觀積極性的同時，不僅加強了學生對于教育技術基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術素養和教育技術能力。

5 結束語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒語言領域學習的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現代教育技術實施多媒體教學。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現出靈活多變的特點，在提高教學效率、優化教學過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學前教育發展現狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標準》設計一套切合當前發展要求、結合幼師生特點的教育技術課程內容框架并予以實施，適時推出符合學校實際情況與自身特色的教育技術校本教材，才是積極培養真正適應時代與行業需要的幼教師資人才的有效途徑。

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那么，幼師生的現代教育技術課程內容究竟如何安排才能達到既適應教育信息化的要求，又適合幼師生的專業特點與發展需求呢？筆者將在以上問卷調查與課程內容分析的基礎上，探索課程內容設計的新思路。

4 幼師生教育技術課程內容設計

課程內容的選取 選取什么樣的課程內容，才能更符合現今教育信息化環境下對未來幼兒教師教育技術應用能力的培養要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內容的選取上，既做到對應《標準》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標準》主要從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個方面明確了廣大中小學教師教育技術能力的基本要求，在教育信息化環境下的幼兒教師同樣要求具備這些現代教育理念與信息素養，在掌握現代教育技術的基本方法與基本技能的同時，還應擅于將信息技術與自身的幼兒園課程相結合。可以說，《標準》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應具備信息技術的應用能力、信息技術與幼兒園課程整合的能力、教學系統設計的能力以及發展創新能力。其中，教學設計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標準》為準，對他們在校期間進行針對性的教育技術能力培養，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應信息化教學環境打下良好的基礎。

針對調查問卷的分析結果，以《標準》中的“意識與態度”部分的現狀調查結果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現狀明顯優于在校幼師生，而兩者出現明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設課程課時相對不足，大部分學生無法在有限的課堂時間內去真正實現教育技術知識的理解和內化，因此，難免出現幼兒教師渴望新知識、新技術的主動需求與在校幼師生面對教育技術課程被動學習之間的尷尬現狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現，調查問卷的結果顯示，在校幼師生在教學資源應用、幼兒園活動設計與實施以及信息技術與課程的整合等教學系統設計方面的能力遠遠不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學工作中對于教育技術相關知識與技能的頻繁應用，在鍛煉教學技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應用環境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學校的實際情況，現對教育技術課程的內容進行針對性的選取與設置，并希望通過各種形式的教學，基本實現以下教學效果。

1）教育技術理論。熟悉教育技術主要理論基礎與教育技術理論的基本內容，了解信息化教學環境中的新技術、新知識，培養幼師生主動應用教育技術的意識。

2）教學媒體與資源應用。了解現代教學媒體系統環境的結構與功能，應用相關教學資源優化教學環境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養通過不斷汲取新知識、新技術而完善自身素質結構的終身學習觀念。

3）教學設計與實施。理解教學設計的含義與教學設計過程要素，根據幼兒特點和幼兒園的教學條件設計合理有效的教學活動，通過研習教學實施案例與創建教學實施計劃，能夠應用技術對教學過程進行評價與反思。

4）信息技術與幼兒園課程整合。了解教育信息化環境下的教學策略與模式，理解信息技術與幼兒園課程整合的內涵，為幼兒園課程活動設計等后繼課程奠定一定教學設計的理論基礎，以期提升教學設計的實踐能力與整合水平。

5）學習成果整理與展示。綜合運用教育技術知識技能，實現個人教育技術能力的全面評價。學生將自己整理、記錄的習得成果，利用已掌握的教育技術應用能力在網絡等信息化平臺進行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學習活動的綜合應用能力，而且利于培養他們信息化教學研究、評價的能力。

課程內容的框架設計 結合以上選取的課程內容，本課程的內容框架設計理念是以《標準》為基準，以“教學設計”為核心，以幼師生教育技術能力培養為目標，具體要求如下。

1）遵循建構主義的教學觀。學生在完成學習任務的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網絡教學環境，主動構建自己的知識與經驗。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學生觀。根據生源情況、學生掌握知識水平及學生形象思維型智力特點，關注學生的個性發展，發揮學生優勢智力，認識自己，把握自己，發揮潛能，使學生成為各具風格的幼兒教師。

3）遵循“就業導向”的現代職業教育指導思想。通過與幼兒園合作，共同開發課程，關注學生專業能力的培養與日常教育教學之間的關系。按照職業崗位（群）的任職要求以職業能力為核心，從職業工作崗位需求出發，按照工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學內容，“教、學、做”三者相結合，利用現有師資、校內實訓環境、學校下屬幼兒園資源等條件組織相關教學實踐。尤其將課程內容與學前教育專業其他專業課程緊密結合，實現幼師生專業素質培養的線性貫穿。例如，教育技術課程與其后繼課程幼兒園教育活動設計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學活動的設計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導。

4）樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學法，在教學過程中讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，積累知識、豐富經驗的同時，更利于他們樹立終身學習的理念，從而幫助他們培養根據時代與行業需要不斷充實、完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。

結合以上課程設計的具體要求與各課程內容，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，框架如圖2所示。課程內容的框架設計不僅考慮到教育技術課程學習的內容序列關系，也遵循了一般教學活動過程中選擇教學資源、設計教學活動、解決問題和教學評價的基本思路。

該框架設計將課程內容以模塊化教學的方式呈現，使得幼師生在完成每一模塊的學習活動中獲得不同的學習成果，在對幼師生實施課程教學時具有很強的適應性與可操作性。通過試點教學發現，這種更具靈活性、針對性的教學模式，要求學生在進行每一次的小組活動或任務活動之前，都必須先進行“活動設計”，這就要求學生在選擇學習資源、學習過程設計、學習過程實施等不同層面都能受到“教學設計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學習過程中，在調動學生學習的主觀積極性的同時，不僅加強了學生對于教育技術基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術素養和教育技術能力。

5 結束語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒語言領域學習的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現代教育技術實施多媒體教學。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現出靈活多變的特點，在提高教學效率、優化教學過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學前教育發展現狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標準》設計一套切合當前發展要求、結合幼師生特點的教育技術課程內容框架并予以實施，適時推出符合學校實際情況與自身特色的教育技術校本教材，才是積極培養真正適應時代與行業需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻

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