基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容分析與設(shè)計

高子硯

摘 要 以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為參照，通過對徐州當(dāng)?shù)卦谛Ｓ讕熒陀變航處煹慕逃夹g(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，針對現(xiàn)有教育技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，旨在推進(jìn)幼師生教育技術(shù)課改的實施與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 幼師生；教育技術(shù)；課程內(nèi)容分析與設(shè)計

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0003-04

1 引言

師范院校教育技術(shù)課程的教學(xué)改革，一直是當(dāng)今教育技術(shù)界和教育界關(guān)注的熱門話題，特別是在信息化環(huán)境中提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和對教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，更是研究的重點。2004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中特別強調(diào)了中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力。而在落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的同時，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環(huán)境下發(fā)展幼兒教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

2 基于《標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代教育技術(shù)能力調(diào)查

為了使課題的研究工作更具科學(xué)性、客觀性，加強課程內(nèi)容分析與設(shè)計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設(shè)計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，并對徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的在校幼師生發(fā)放了學(xué)生問卷，對徐州幼教集團(tuán)部分幼兒園的幼兒教師發(fā)放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學(xué)生275份，教師66份）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，53.03%的幼兒教師曾經(jīng)接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，80.3%的幼兒教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的了解比較清楚。而在接受問卷調(diào)查的在校幼師生中，所有人都學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育技術(shù)這一門課程，但對于《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容不是很了解。現(xiàn)根據(jù)被調(diào)查者的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提及的教師教育技術(shù)能力四大組成部分的基本要求，進(jìn)行比較，結(jié)果如下。

意識與態(tài)度 在教育技術(shù)的重要性認(rèn)識方面，只有43.27%的在校幼師生認(rèn)為教育技術(shù)對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認(rèn)為教育技術(shù)對自己的教學(xué)工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，對教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認(rèn)識仍處于模糊狀態(tài)；在應(yīng)用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學(xué)中積極應(yīng)用教育技術(shù)的意識；在評價與反思、終身學(xué)習(xí)這兩個方面的意識和態(tài)度，幼兒教師的調(diào)查結(jié)果均比在校幼師生的調(diào)查結(jié)果較為理想。

知識與技能 從教育技術(shù)相關(guān)的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術(shù)理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優(yōu)于在校幼師生；而在教學(xué)媒體與應(yīng)用環(huán)境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學(xué)設(shè)備，半數(shù)以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學(xué)生（少于三分之一）。

應(yīng)用與創(chuàng)新 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于應(yīng)用與創(chuàng)新的要求分別有教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學(xué)實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現(xiàn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒教師。特別是在教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。

社會責(zé)任 《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會責(zé)任的部分，就公平、有效、健康地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、示范規(guī)范行為與傳授與技術(shù)利用相關(guān)的法律法規(guī)和道德觀念的內(nèi)容做出要求。通過本次調(diào)查問卷各被調(diào)查對象對這些要求的理解與認(rèn)可程度的比較發(fā)現(xiàn)：80%以上的幼兒教師完全認(rèn)可《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于社會責(zé)任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。

3 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容分析

課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等專科學(xué)校為例，教育技術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（即幼師生）的必修公共基礎(chǔ)課。本課程的前導(dǎo)課程既有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程，也有信息技術(shù)或計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。因此，本課程一般在二年級下學(xué)期開設(shè)，以期學(xué)生在掌握基本的教育理論知識后，結(jié)合信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，能更好地掌握教育技術(shù)方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設(shè)計的應(yīng)用與理解奠定夯實基礎(chǔ)。可以說，在課程方面，教育技術(shù)課程的開設(shè)，使得在學(xué)前教育專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的實踐之間，實現(xiàn)更靈活、更具滲透性的有機串聯(lián)。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉(zhuǎn)化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。

課程內(nèi)容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等專科學(xué)校2011—2012年第一學(xué)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程的課程內(nèi)容、要求與課時安排。以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，經(jīng)過對照圖1中的課程內(nèi)容與課時安排分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容安排教學(xué)理念、內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)體系方面都存在與《標(biāo)準(zhǔn)》要求相脫節(jié)的突出問題。

1）教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主。常規(guī)媒體使用過多，缺乏對現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)前沿知識與技術(shù)的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調(diào)動廣大幼師生對理論知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在當(dāng)今教育信息化的環(huán)境下，也很難體現(xiàn)出教師教學(xué)的“新理念、新技術(shù)、新課程”的精神。

2）課程內(nèi)容的安排包括教材的內(nèi)容都缺少針對性，對于幼師生的專業(yè)化特征沒有具體問題具體分析。應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)特點與職業(yè)需求，將普適性的教材與課程內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。

3）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于單一，未突出“教學(xué)設(shè)計”這一重要部分。“教學(xué)設(shè)計與實施”與“信息技術(shù)與課程的整合”兩部分內(nèi)容，應(yīng)作為培養(yǎng)幼師生提高實踐操作能力、教學(xué)設(shè)計能力以至信息技術(shù)與課程整合能力的重要陣地，當(dāng)然，這些也是一個幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心。

那么，幼師生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容究竟如何安排才能達(dá)到既適應(yīng)教育信息化的要求，又適合幼師生的專業(yè)特點與發(fā)展需求呢？筆者將在以上問卷調(diào)查與課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容設(shè)計的新思路。

4 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的選取 選取什么樣的課程內(nèi)容，才能更符合現(xiàn)今教育信息化環(huán)境下對未來幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內(nèi)容的選取上，既做到對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》主要從“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個方面明確了廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，在教育信息化環(huán)境下的幼兒教師同樣要求具備這些現(xiàn)代教育理念與信息素養(yǎng)，在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法與基本技能的同時，還應(yīng)擅于將信息技術(shù)與自身的幼兒園課程相結(jié)合。可以說，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應(yīng)具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，對他們在校期間進(jìn)行針對性的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

針對調(diào)查問卷的分析結(jié)果，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”部分的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進(jìn)行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現(xiàn)狀明顯優(yōu)于在校幼師生，而兩者出現(xiàn)明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設(shè)課程課時相對不足，大部分學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)去真正實現(xiàn)教育技術(shù)知識的理解和內(nèi)化，因此，難免出現(xiàn)幼兒教師渴望新知識、新技術(shù)的主動需求與在校幼師生面對教育技術(shù)課程被動學(xué)習(xí)之間的尷尬現(xiàn)狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現(xiàn)，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在校幼師生在教學(xué)資源應(yīng)用、幼兒園活動設(shè)計與實施以及信息技術(shù)與課程的整合等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學(xué)工作中對于教育技術(shù)相關(guān)知識與技能的頻繁應(yīng)用，在鍛煉教學(xué)技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應(yīng)用環(huán)境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結(jié)合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學(xué)校的實際情況，現(xiàn)對教育技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行針對性的選取與設(shè)置，并希望通過各種形式的教學(xué)，基本實現(xiàn)以下教學(xué)效果。

1）教育技術(shù)理論。熟悉教育技術(shù)主要理論基礎(chǔ)與教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解信息化教學(xué)環(huán)境中的新技術(shù)、新知識，培養(yǎng)幼師生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識。

2）教學(xué)媒體與資源應(yīng)用。了解現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養(yǎng)通過不斷汲取新知識、新技術(shù)而完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)觀念。

3）教學(xué)設(shè)計與實施。理解教學(xué)設(shè)計的含義與教學(xué)設(shè)計過程要素，根據(jù)幼兒特點和幼兒園的教學(xué)條件設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，通過研習(xí)教學(xué)實施案例與創(chuàng)建教學(xué)實施計劃，能夠應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思。

4）信息技術(shù)與幼兒園課程整合。了解教育信息化環(huán)境下的教學(xué)策略與模式，理解信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵，為幼兒園課程活動設(shè)計等后繼課程奠定一定教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以期提升教學(xué)設(shè)計的實踐能力與整合水平。

5）學(xué)習(xí)成果整理與展示。綜合運用教育技術(shù)知識技能，實現(xiàn)個人教育技術(shù)能力的全面評價。學(xué)生將自己整理、記錄的習(xí)得成果，利用已掌握的教育技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺進(jìn)行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學(xué)習(xí)活動的綜合應(yīng)用能力，而且利于培養(yǎng)他們信息化教學(xué)研究、評價的能力。

課程內(nèi)容的框架設(shè)計 結(jié)合以上選取的課程內(nèi)容，本課程的內(nèi)容框架設(shè)計理念是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以“教學(xué)設(shè)計”為核心，以幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具體要求如下。

1）遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學(xué)生觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生掌握知識水平及學(xué)生形象思維型智力特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智力，認(rèn)識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，使學(xué)生成為各具風(fēng)格的幼兒教師。

3）遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。通過與幼兒園合作，共同開發(fā)課程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與日常教育教學(xué)之間的關(guān)系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求以職業(yè)能力為核心，從職業(yè)工作崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合，利用現(xiàn)有師資、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)校下屬幼兒園資源等條件組織相關(guān)教學(xué)實踐。尤其將課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)其他專業(yè)課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)幼師生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的線性貫穿。例如，教育技術(shù)課程與其后繼課程幼兒園教育活動設(shè)計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導(dǎo)。

4）樹立終身學(xué)習(xí)理念。通過任務(wù)驅(qū)動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積累知識、豐富經(jīng)驗的同時，更利于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而幫助他們培養(yǎng)根據(jù)時代與行業(yè)需要不斷充實、完善包括教育技術(shù)能力在內(nèi)的各項幼兒教師應(yīng)具備的綜合能力的觀念。

結(jié)合以上課程設(shè)計的具體要求與各課程內(nèi)容，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，框架如圖2所示。課程內(nèi)容的框架設(shè)計不僅考慮到教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列關(guān)系，也遵循了一般教學(xué)活動過程中選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、解決問題和教學(xué)評價的基本思路。

該框架設(shè)計將課程內(nèi)容以模塊化教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使得幼師生在完成每一模塊的學(xué)習(xí)活動中獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在對幼師生實施課程教學(xué)時具有很強的適應(yīng)性與可操作性。通過試點教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種更具靈活性、針對性的教學(xué)模式，要求學(xué)生在進(jìn)行每一次的小組活動或任務(wù)活動之前，都必須先進(jìn)行“活動設(shè)計”，這就要求學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施等不同層面都能受到“教學(xué)設(shè)計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性的同時，不僅加強了學(xué)生對于教育技術(shù)基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。

5 結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施多媒體教學(xué)。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現(xiàn)出靈活多變的特點，在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計一套切合當(dāng)前發(fā)展要求、結(jié)合幼師生特點的教育技術(shù)課程內(nèi)容框架并予以實施，適時推出符合學(xué)校實際情況與自身特色的教育技術(shù)校本教材，才是積極培養(yǎng)真正適應(yīng)時代與行業(yè)需要的幼教師資人才的有效途徑。

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[6]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：2001.

那么，幼師生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容究竟如何安排才能達(dá)到既適應(yīng)教育信息化的要求，又適合幼師生的專業(yè)特點與發(fā)展需求呢？筆者將在以上問卷調(diào)查與課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容設(shè)計的新思路。

4 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的選取 選取什么樣的課程內(nèi)容，才能更符合現(xiàn)今教育信息化環(huán)境下對未來幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內(nèi)容的選取上，既做到對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》主要從“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個方面明確了廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，在教育信息化環(huán)境下的幼兒教師同樣要求具備這些現(xiàn)代教育理念與信息素養(yǎng)，在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法與基本技能的同時，還應(yīng)擅于將信息技術(shù)與自身的幼兒園課程相結(jié)合。可以說，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應(yīng)具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，對他們在校期間進(jìn)行針對性的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

針對調(diào)查問卷的分析結(jié)果，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”部分的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進(jìn)行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現(xiàn)狀明顯優(yōu)于在校幼師生，而兩者出現(xiàn)明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設(shè)課程課時相對不足，大部分學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)去真正實現(xiàn)教育技術(shù)知識的理解和內(nèi)化，因此，難免出現(xiàn)幼兒教師渴望新知識、新技術(shù)的主動需求與在校幼師生面對教育技術(shù)課程被動學(xué)習(xí)之間的尷尬現(xiàn)狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現(xiàn)，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在校幼師生在教學(xué)資源應(yīng)用、幼兒園活動設(shè)計與實施以及信息技術(shù)與課程的整合等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學(xué)工作中對于教育技術(shù)相關(guān)知識與技能的頻繁應(yīng)用，在鍛煉教學(xué)技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應(yīng)用環(huán)境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結(jié)合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學(xué)校的實際情況，現(xiàn)對教育技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行針對性的選取與設(shè)置，并希望通過各種形式的教學(xué)，基本實現(xiàn)以下教學(xué)效果。

1）教育技術(shù)理論。熟悉教育技術(shù)主要理論基礎(chǔ)與教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解信息化教學(xué)環(huán)境中的新技術(shù)、新知識，培養(yǎng)幼師生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識。

2）教學(xué)媒體與資源應(yīng)用。了解現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養(yǎng)通過不斷汲取新知識、新技術(shù)而完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)觀念。

3）教學(xué)設(shè)計與實施。理解教學(xué)設(shè)計的含義與教學(xué)設(shè)計過程要素，根據(jù)幼兒特點和幼兒園的教學(xué)條件設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，通過研習(xí)教學(xué)實施案例與創(chuàng)建教學(xué)實施計劃，能夠應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思。

4）信息技術(shù)與幼兒園課程整合。了解教育信息化環(huán)境下的教學(xué)策略與模式，理解信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵，為幼兒園課程活動設(shè)計等后繼課程奠定一定教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以期提升教學(xué)設(shè)計的實踐能力與整合水平。

5）學(xué)習(xí)成果整理與展示。綜合運用教育技術(shù)知識技能，實現(xiàn)個人教育技術(shù)能力的全面評價。學(xué)生將自己整理、記錄的習(xí)得成果，利用已掌握的教育技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺進(jìn)行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學(xué)習(xí)活動的綜合應(yīng)用能力，而且利于培養(yǎng)他們信息化教學(xué)研究、評價的能力。

課程內(nèi)容的框架設(shè)計 結(jié)合以上選取的課程內(nèi)容，本課程的內(nèi)容框架設(shè)計理念是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以“教學(xué)設(shè)計”為核心，以幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具體要求如下。

1）遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學(xué)生觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生掌握知識水平及學(xué)生形象思維型智力特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智力，認(rèn)識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，使學(xué)生成為各具風(fēng)格的幼兒教師。

3）遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。通過與幼兒園合作，共同開發(fā)課程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與日常教育教學(xué)之間的關(guān)系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求以職業(yè)能力為核心，從職業(yè)工作崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合，利用現(xiàn)有師資、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)校下屬幼兒園資源等條件組織相關(guān)教學(xué)實踐。尤其將課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)其他專業(yè)課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)幼師生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的線性貫穿。例如，教育技術(shù)課程與其后繼課程幼兒園教育活動設(shè)計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導(dǎo)。

4）樹立終身學(xué)習(xí)理念。通過任務(wù)驅(qū)動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積累知識、豐富經(jīng)驗的同時，更利于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而幫助他們培養(yǎng)根據(jù)時代與行業(yè)需要不斷充實、完善包括教育技術(shù)能力在內(nèi)的各項幼兒教師應(yīng)具備的綜合能力的觀念。

結(jié)合以上課程設(shè)計的具體要求與各課程內(nèi)容，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，框架如圖2所示。課程內(nèi)容的框架設(shè)計不僅考慮到教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列關(guān)系，也遵循了一般教學(xué)活動過程中選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、解決問題和教學(xué)評價的基本思路。

該框架設(shè)計將課程內(nèi)容以模塊化教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使得幼師生在完成每一模塊的學(xué)習(xí)活動中獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在對幼師生實施課程教學(xué)時具有很強的適應(yīng)性與可操作性。通過試點教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種更具靈活性、針對性的教學(xué)模式，要求學(xué)生在進(jìn)行每一次的小組活動或任務(wù)活動之前，都必須先進(jìn)行“活動設(shè)計”，這就要求學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施等不同層面都能受到“教學(xué)設(shè)計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性的同時，不僅加強了學(xué)生對于教育技術(shù)基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。

5 結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施多媒體教學(xué)。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現(xiàn)出靈活多變的特點，在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計一套切合當(dāng)前發(fā)展要求、結(jié)合幼師生特點的教育技術(shù)課程內(nèi)容框架并予以實施，適時推出符合學(xué)校實際情況與自身特色的教育技術(shù)校本教材，才是積極培養(yǎng)真正適應(yīng)時代與行業(yè)需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：教師[2004]9號，2004.

[2]佟元之，許文芝.現(xiàn)代教育技術(shù)實用教程[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013：11-23.

[3]祝智庭，教育技術(shù)培訓(xùn)教程：教學(xué)人員版· 初級[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：8-11.

[4]薛慶文.新課改背景下高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究[J].中國教育信息化，2009（3）：74-76.

[5]林銘.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系改革探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）：56-58.

[6]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：2001.

那么，幼師生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容究竟如何安排才能達(dá)到既適應(yīng)教育信息化的要求，又適合幼師生的專業(yè)特點與發(fā)展需求呢？筆者將在以上問卷調(diào)查與課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，探索課程內(nèi)容設(shè)計的新思路。

4 幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的選取 選取什么樣的課程內(nèi)容，才能更符合現(xiàn)今教育信息化環(huán)境下對未來幼兒教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內(nèi)容的選取上，既做到對應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》主要從“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個方面明確了廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的基本要求，在教育信息化環(huán)境下的幼兒教師同樣要求具備這些現(xiàn)代教育理念與信息素養(yǎng)，在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法與基本技能的同時，還應(yīng)擅于將信息技術(shù)與自身的幼兒園課程相結(jié)合。可以說，《標(biāo)準(zhǔn)》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應(yīng)具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，對他們在校期間進(jìn)行針對性的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

針對調(diào)查問卷的分析結(jié)果，以《標(biāo)準(zhǔn)》中的“意識與態(tài)度”部分的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進(jìn)行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現(xiàn)狀明顯優(yōu)于在校幼師生，而兩者出現(xiàn)明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設(shè)課程課時相對不足，大部分學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)去真正實現(xiàn)教育技術(shù)知識的理解和內(nèi)化，因此，難免出現(xiàn)幼兒教師渴望新知識、新技術(shù)的主動需求與在校幼師生面對教育技術(shù)課程被動學(xué)習(xí)之間的尷尬現(xiàn)狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現(xiàn)，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在校幼師生在教學(xué)資源應(yīng)用、幼兒園活動設(shè)計與實施以及信息技術(shù)與課程的整合等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學(xué)工作中對于教育技術(shù)相關(guān)知識與技能的頻繁應(yīng)用，在鍛煉教學(xué)技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應(yīng)用環(huán)境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。

因此，結(jié)合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學(xué)校的實際情況，現(xiàn)對教育技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行針對性的選取與設(shè)置，并希望通過各種形式的教學(xué)，基本實現(xiàn)以下教學(xué)效果。

1）教育技術(shù)理論。熟悉教育技術(shù)主要理論基礎(chǔ)與教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，了解信息化教學(xué)環(huán)境中的新技術(shù)、新知識，培養(yǎng)幼師生主動應(yīng)用教育技術(shù)的意識。

2）教學(xué)媒體與資源應(yīng)用。了解現(xiàn)代教學(xué)媒體系統(tǒng)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養(yǎng)通過不斷汲取新知識、新技術(shù)而完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的終身學(xué)習(xí)觀念。

3）教學(xué)設(shè)計與實施。理解教學(xué)設(shè)計的含義與教學(xué)設(shè)計過程要素，根據(jù)幼兒特點和幼兒園的教學(xué)條件設(shè)計合理有效的教學(xué)活動，通過研習(xí)教學(xué)實施案例與創(chuàng)建教學(xué)實施計劃，能夠應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思。

4）信息技術(shù)與幼兒園課程整合。了解教育信息化環(huán)境下的教學(xué)策略與模式，理解信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵，為幼兒園課程活動設(shè)計等后繼課程奠定一定教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以期提升教學(xué)設(shè)計的實踐能力與整合水平。

5）學(xué)習(xí)成果整理與展示。綜合運用教育技術(shù)知識技能，實現(xiàn)個人教育技術(shù)能力的全面評價。學(xué)生將自己整理、記錄的習(xí)得成果，利用已掌握的教育技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)等信息化平臺進(jìn)行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學(xué)習(xí)活動的綜合應(yīng)用能力，而且利于培養(yǎng)他們信息化教學(xué)研究、評價的能力。

課程內(nèi)容的框架設(shè)計 結(jié)合以上選取的課程內(nèi)容，本課程的內(nèi)容框架設(shè)計理念是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，以“教學(xué)設(shè)計”為核心，以幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，具體要求如下。

1）遵循建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。

2）遵循多元智能理論的學(xué)生觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生掌握知識水平及學(xué)生形象思維型智力特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智力，認(rèn)識自己，把握自己，發(fā)揮潛能，使學(xué)生成為各具風(fēng)格的幼兒教師。

3）遵循“就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想。通過與幼兒園合作，共同開發(fā)課程，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與日常教育教學(xué)之間的關(guān)系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求以職業(yè)能力為核心，從職業(yè)工作崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學(xué)內(nèi)容，“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合，利用現(xiàn)有師資、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、學(xué)校下屬幼兒園資源等條件組織相關(guān)教學(xué)實踐。尤其將課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)其他專業(yè)課程緊密結(jié)合，實現(xiàn)幼師生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的線性貫穿。例如，教育技術(shù)課程與其后繼課程幼兒園教育活動設(shè)計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導(dǎo)。

4）樹立終身學(xué)習(xí)理念。通過任務(wù)驅(qū)動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積累知識、豐富經(jīng)驗的同時，更利于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而幫助他們培養(yǎng)根據(jù)時代與行業(yè)需要不斷充實、完善包括教育技術(shù)能力在內(nèi)的各項幼兒教師應(yīng)具備的綜合能力的觀念。

結(jié)合以上課程設(shè)計的具體要求與各課程內(nèi)容，搭建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)課程內(nèi)容框架，框架如圖2所示。課程內(nèi)容的框架設(shè)計不僅考慮到教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容序列關(guān)系，也遵循了一般教學(xué)活動過程中選擇教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、解決問題和教學(xué)評價的基本思路。

該框架設(shè)計將課程內(nèi)容以模塊化教學(xué)的方式呈現(xiàn)，使得幼師生在完成每一模塊的學(xué)習(xí)活動中獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在對幼師生實施課程教學(xué)時具有很強的適應(yīng)性與可操作性。通過試點教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種更具靈活性、針對性的教學(xué)模式，要求學(xué)生在進(jìn)行每一次的小組活動或任務(wù)活動之前，都必須先進(jìn)行“活動設(shè)計”，這就要求學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)過程實施等不同層面都能受到“教學(xué)設(shè)計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性的同時，不僅加強了學(xué)生對于教育技術(shù)基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。

5 結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)實施多媒體教學(xué)。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現(xiàn)出靈活多變的特點，在提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求。基于《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計一套切合當(dāng)前發(fā)展要求、結(jié)合幼師生特點的教育技術(shù)課程內(nèi)容框架并予以實施，適時推出符合學(xué)校實際情況與自身特色的教育技術(shù)校本教材，才是積極培養(yǎng)真正適應(yīng)時代與行業(yè)需要的幼教師資人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：教師[2004]9號，2004.

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