在教育變革中探究裝備發展規律

興喬++艾倫

一般而言，我國教育裝備始于清末以來的西學東漸。西式教育進入我國以后，相應的教學體制、教育技術包括教育設施隨之進入教育教學領域，在此期間對于教育制度、教學內容的研究日趨發展，但對教育裝備的研究則十分匱乏，教育裝備雖廣泛見諸于教育教學，但對教育裝備的研究并未引起人們的廣泛關注。近現代以來，特別是改革開放以后，我國社會、政治、經濟、科技發生了巨大的變化和進步，同時也推動了教育變革，教育成為國家戰略，獲得了長足發展，包括教育裝備建設、管理、應用成為教育事業的重要組成部分。對教育裝備的研究，尤其是對教育技術裝備的研究逐漸進入人們的視野，開始提上日程。

1 新時期教育裝備理論研究的背景

對教育裝備的較多深入、系統的理論研究發端于2000年后。之前的研究多集中于對教育學、教育史、教育技術等方面的研究，以教育裝備包括教育技術裝備為對象的研究則十分單薄，相關文獻鳳毛麟角，鮮見于世，偶有涉及亦多為片斷散見于以教育教學研究為主旨的文獻記述中。上世紀末至本世紀初前后，隨著國家改革開放的進程進入新的歷史時期，新一輪教育改革戰略、教育新政的實施，教育投入大幅增加，推動教育現代化建設以前所未有的速度發展，教育裝備尤其是以教育信息化為中心的建設步伐明顯加快，期間無論是規模、總量、品質、技術均與以往發生了顯著變化，規?？焖贁U大，總量大幅增加，品質全面提升。教育裝備的跨越式發展對現代教育教學的影響日益擴大和深入，與現代教育教學形成深度融合，教育技術與教育裝備的界限不斷被打破，促進了新型教育形態、教學關系的形成。因此，有關教育裝備的理論與實踐研究也逐漸引起相關學者及機構的高度關注，研究逐漸深入，形成了理論化、體系化的趨勢。

2000年以后的10余年間是教育裝備理論與實踐研究的黃金時期。教育投入的大幅增加，逐年擴大的教育裝備規模，不僅使教育事業面貌發生了翻天覆地的變化，推動了教育現代化的跨越式發展，同時也深刻改變著傳統教學形態、教學方式，包括管理方式。隨著舊的傳統的變革，現代教育趨勢的出現，人們的觀念、思維方式也經歷了一場深刻的轉變，特別是在教學領域，教育裝備的深度介入和融合，改變代替了以往教學與裝備各自相對獨立的體系狀態，與教材、課程設置的高度互動形成了區別以往相對靜止的管理、行為、思維方式。在這一過程中，傳統被打破了，新的體系、觀念在變革中逐漸形成，由此也引起了不同理念的爭論，產生了不同認識。這些不同認識基本可以歸納為教育裝備是從屬于教育技術的，還是教育裝備是一個獨立系統，抑或是教育技術與教育裝備正在深度融合，并形成了教育技術裝備的新體系或形態這三種意見。這些意見和不同認識表明，無論如何，以往的條件、保障的定義已不能承載發展中的現代教育裝備的功能、作用，不能很好詮釋教育教學與教育裝備的內在關系及其發展規律。在這一背景下，相當一部分裝備專業人士、專家、學者、機構均對此給予了高度關注，圍繞裝備規律、概念、功能、屬性進行了深入研討，意求重新定義教育裝備，厘清教育與裝備的關系，重新詮釋界定教育事業的基本構成及教育裝備在整個教育事業體系中的位置。在這一研究過程中，著眼于教育裝備發展實踐，逐漸產生了一批教育裝備理論及學術成果。

2 基于教育技術的教育裝備研究

較早關注教育裝備新的發展變化趨勢的有華東師范大學重點研究教育技術進而在信息化技術出現以后，側重于研究教育信息化領域的祝智庭、李龍教授等一批教育技術學者及專業人士。早在2000年前后，祝智庭教授就建議在相關高校的教育技術專業中開設教育裝備方向，以加強對裝備理論研究，培養專門人才。首都師范大學教育技術系于2002年開設了教育裝備專業，此后陸續有部分院校在原有教育技術專業中增設了有關教育裝備的課程及內容，為教育裝備的系統深入研究創造了良好的環境和氛圍。

祝智庭教授的研究將信息化教育置于傳統的教育技術體系背景下，進行了深入的比較和考察，敏銳地看到了傳統教育體系即將發生的演變和發展趨勢，對教育技術學內容重新進行了梳理和更新。在其相關著述中，以教育技術的專業視角，說明傳統教育正在向教育現代化轉變，而教育信息化正是實現這一轉型的主要途徑與趨勢。祝智庭教授在國際上首先提出網絡化教學模式的文化分離框架和支持多元教育文化的通信模型，建立了由文化因素到通訊系統構成的映射關系，為深入理解網絡教育系統的信息化傳播機理提供了理論模型?！敖逃畔⒒侵附逃I域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。”祝智庭教授指出：教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的修建而提出來的，在教育方面美國政府在1993年把信息技術在教育中的應用作為實踐面向21世紀教育改革的重要途徑。繼美國這一舉措之后，許多國家的政府也相繼制訂了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化的特征是什么？祝智庭認為：“可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。”進而指出：教育信息化“是一個追求信息化教育的過程”。

在《現代教育技術：走向信息化教育》一書中，祝智庭以全球化的視野，從教育技術發展的角度，分析研判了教育正在從傳統形態向信息化現代形態轉變的趨勢，傳統的教育技術理念正在這一趨勢的推動下發生重大變化。其研究從信息化的角度反映了教育裝備的有機技術構成已完全不同于以往任何階段的教育裝備、設施及體系，教育技術、教育裝備在現代信息技術深刻改變社會、生活、生產方式的背景下，日益相互影響、相互促進、相互融合。祝智庭從教育技術學、媒體與教學、學習資源、學習過程、教學系統設計、教學技術的應用、信息化教育系統、教育技術評價等多個方面，在理論與實踐上回答了教育技術裝備在信息化方面的基本問題，以及教育技術與教育信息化相互融合的過程。在其他如《網絡教育應用》（北京師范大學出版社，2004）、《教育技術與教育創新：績效評價的理論系統與實踐》（高等教育出版社，2011）、《新編信息技術教學論》（華東師范大學出版社，2008）等相關大量著述中，也就上述研究分別作了闡釋。

與祝智庭教授同期進行相關主旨研究的還有何克抗、李克東等一批教育技術學者。教育技術的研究領域包括學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面。何克抗先生在論述教育技術學的邏輯起點中指出教育技術學科的特點：運用技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益。這里的“技術”既包括有形的“物質”（物化技術中又分硬件技術和軟件技術），也包括無形的“智能技術”；既包括現代技術，也包括傳統技術。艾倫等在研究中認為，何克抗先生這里的“物質”概念所指意即為教育裝備。因為教育裝備是實施和保障教育教學活動所需的儀器、設備、資料、學具、設施以及相關軟件的總稱，“在教育活動中，支持承載和傳遞知識信息的配備物和配備行為。與其他一般裝備制品相比，教育裝備對教育行為的實施更具有保障作用”。隨著教育現代化的發展，人們越來越倚重教育裝備來完成教育、教學活動，尤其是信息技術為學習者提供了更大的空間和更多的可能。所以，在教育技術的研究領域中，離不開對教育裝備的研究。

數字化裝備包括學校教育裝備和個體學習裝備，而這兩者又是緊密關聯的整體。李克東教授的相關研究認為，信息化學習“包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式”。數字化裝備作為數字化環境的組成部分，是數字化學習的前提和條件。其中原因在于“基于數字化的教學模式不僅限于學校課堂，往往作用到課外，學生在課外往往要通過互聯網完成資料搜集、整理、上交作業，也要進行師生、生生的互動，如果學習者本人缺少相應的數字化裝備，則學習任務不能完成，學習目標就沒有保障”，直接影響到信息技術與學科整合的效果和質量。移動學習（M-learning）將成為數字化學習的新發展，移動教育也將成為新的研究熱點。

3 教育技術裝備要適應教育變革的實踐發展要求

研究表明，教育裝備問題同教育信息化問題一樣，顯然不是教育的人為外加部分，而是教育發展的必然要求，與教育的內部發展、變革是同步的、融合為一體的。南京師范大學顧建軍教授從科學的教育價值觀、教育本質的研究以及普通中學通用技術教學方面，闡釋了教育技術和教育裝備在教育實踐中的理論與應用問題。首都師范大學艾倫、胡友農，福建師范大學張杰，江西財經大學鐘元生，國防大學周碧松，華中師范大學趙呈領，北京工業大學周恕義等一批學者、專家也分別就教育裝備與現代教學發展的相互關系，從不同角度做了深入研究（其中首都師范大學教育裝備技術專業的研究尤為系統和深入，后文將專題予以介紹）。

華中師范大學趙呈領教授的研究聚焦在基礎教育領域，從基礎教育、課程改革的角度，分析基礎教育改革與教育信息化的關系以及教育信息化在基礎教育發展中的作用及規律。他在《基礎教育改革中的教育信息化動因》一文中說：面對科學技術日新月異的發展，我國的基礎教育及其課程教材開始呈現諸多滯后與不適應的弊端，“如實用性不強、課程內容存在‘難、繁、偏、舊現象，課程評價過于強調學業成績、甄別和選拔功能，人才培養目標與時代發展需求不相適應”。這些問題的存在極大地影響了素質教育發展，而“新一輪的基礎教育課程改革強調課程的適應性，促進課程管理的多元化，提升學生的主體地位，注重學生的實際經驗，倡導教育和諧發展”。為了說明教育信息化是新一輪基礎教育改革的必然要求這一命題，他系統分析了基礎教育課程改革的特點，即：現代化的課程內容；課程結構多樣化，加強學科間溝通與綜合；科學性、發展性的課程評價，多元化的課程目標，倡導“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程目標；多樣的課程實施，強調創造性教學。基礎教育改革也重新定義了教師的角色轉換：“教師的職責不應該只是傳遞知識，更多的應是激勵思考。他們應該成為學生學習上的顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人?！?/p>

基于基礎教育改革的特點，趙呈領教授進而指出：“以信息化技術應用而發展起來的教育信息化使教育形式和學習方式發生了重大變化，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，對于提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的意義。同時，它也成為推進基礎課程改革，實現教育跨越式發展的必然選擇?！苯逃畔⒒腔A教育課程改革的重要動因。教育信息化的概念是20世紀90年代提出來的，它是將信息作為教育系統的一種基本構成要素。培養和發展以智能化教育工具為代表的新的教育能力，在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，并使之促進教育事業發展，實現教育現代化的歷史進程。教育信息化是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，是推動教育面向現代化、面向世界、面向未來，實現教育改革跨越式發展的重要戰略舉措。教育信息化是新一輪基礎教育課程改革的重大動力，有利于更新教育觀念，有利于改變落后的教育手段，有利于為學生提供開放、自主的學習環境，增強信息意識與合作交流能力，對傳統教育模式的改革提出新的要求。總之，教育信息化既是基礎教育發展的必然要求，同時也是基礎教育改革實施的基礎動因與核心內容。

參考文獻

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