“全方位進階型”之英語課堂競賽教學模式實踐研究

宋 楓

(福建衛生職業技術學院,福建福州 350101)

“全方位進階型”之英語課堂競賽教學模式實踐研究

宋 楓

(福建衛生職業技術學院,福建福州 350101)

“全方位進階型”之英語課堂競賽教學模式的構建將技能競賽導入英語課程教學并使之與人才培養相融合,實現技能競賽“賽項與專業教學相結合”的目標,從而達到“以賽促學、以賽促教”的根本目的。研究表明英語課堂競賽教學模式能夠提高學生的學習成績,對提高學生的學習主動性和競賽意識有顯著意義。

全方位進階型;課堂競賽教學模式;英語技能競賽;英語教學

《大學英語》課程教學要求提出英語教學“可以朝著個性化和自主學習的方向發展”。[1]隨著英語教育地不斷深化改革,以技能競賽促進英語教學已成為教學改革的重要組成部分。近年來,針對英語教學的各類賽事競相涌現,涵蓋聽、說、讀、譯、寫等各項語言能力,而英語競賽的參與度與獲獎率則是體現各院校英語教學水平的重要評價指標。英語技能競賽為學生提供了一個滿足個性化需求的平臺,使他們的特長、個性得以充分發揮,從而增強了學生英語自主學習的信心與興趣。[2]45-47英語技能競賽是英語教學的一項重要的激勵機制與評價手段,是課堂教學的有效延續與有益補充,極大促進了英語教學水平的發展。為了改革傳統的“接受式學習”教學模式并促進英語教學,應當重視英語技能競賽在教學體系中所發揮的重大作用,并以此為契機,努力探索出一種競賽教學新模式,以培養學生的實際語言應用技能。

1 “全方位進階型”課堂競賽教學模式的構建

競賽教學模式的整體設計原則分為兩條路線：其一,將英語技能競賽納入實踐教學體系,貫徹“以賽促學”方案,構建“全方位進階型”學科競賽體系以提高學生的自主學習能力。其二,將教師對英語技能競賽的指導納入教學考核體系,并通過各級評價機制將學生的競賽表現量化計入期末總評成績,實現“以賽促教”方案。

“全方位進階型”英語競賽教學體系[3]131-133以課堂競賽為起點共分為五個階段,體現“進階型”特點。內容涵蓋通用英語EGP與專業英語ESP,類型包括翻譯、寫作、演講、辯論等方面,體現了對各專業學生綜合英語素養和專業英語技能的培養。

筆者以福建衛生職業技術學院的英語教改為例,從教與學兩個角度分析研究開展課堂英語技能競賽對英語教學的影響。

構建課堂競賽教學模式需注重兩個方面：第一、培養學生的競爭意識、合理安排分組互動,讓學生感受競爭成功的喜悅。第二、創造良性競爭環境。良性競爭機制的合理運用,可以促使英語課堂增添發展活力、增強創新動力,可以使得教與學在競賽過程中互相磨合、更優更強。

表1 “全方位進階型”競賽教學體系的整體構建

課堂競賽教學設計：教學目標—任務學習—開展競賽—課堂評價。具體操作如下：

1.1 組隊

根據高考英語成績和入學摸底考試,合理劃分小組。需要考慮各種因素如學生的能力水平、知識結構、學習基礎等。把全班分成7～8個合作學習小組,每組以4～6人為宜,盡量使各組對手具有同樣競爭力,這樣才能使每組學生均有獲勝的機會。各小組成員在競賽式學習的過程中分工協作。組內設立組長、發言人、資料員、記錄員等各職務,并確定各個職務的職責,明確各位成員的任務。如組長負責組織開展小組合作學習的各項活動,發言人代表全組在競賽中展示本組合作學習成果,資料員負責學習資料的收集及PPT的制作,記錄員則負責記錄本組的意見和觀點并做出自評,同時對他組的競賽成果做出評價。合作小組各職務采用輪流制,每單元一輪換,使得每位學生均有鍛煉的機會。

1.2 課前確定教學目標,設計競賽方案

根據單元課程目標中的重點與難點,結合學生的專業特點設計出各類形式新穎、容量適當的低階課堂英語競賽活動如演講賽、辯論賽、小品賽等,不僅在課內把競賽內容與課堂教學接軌,而且在課外對學生進行自主學習的深層次指導。[4]22-24設計的重點在于通過構建“全方位進階型”課堂競賽,探索一條將技能競賽導入英語課程教學體系并使之與人才培養相融合的新路子,基本實現技能競賽“賽項與專業教學相結合”的目標,促進專業建設與教學改革,達到“以賽促學、以賽促教”的根本目的。[5]5-8

1.3 任務教學

系統地傳授單元知識與技能,以學生的學習為中心,沿著合作學習的途徑達到預期的教學目標。

1.4 開展競賽

在完成每單元的教學任務之后,安排一個學時,以組為單位開展課堂競賽。通過競賽,各組將加深對重點和難點的理解。

1.5 課堂評價

針對課堂競賽類型設計評價表,可建構多元互動的師生評價機制,包括學生評價+教師點評+計分獎勵,由師生共同完成。一方面,由教師點評學生的競賽表現;另一方面,教師引導學生進行小組自評與小組互評。學生自評能夠啟發學生的自我認識與發現,有利于調動內因,進行自我改造。最后將師生的各類評價進行量化統計,納入形成性評價體系并計入期末總評。新的評價理念認為評價是與教學過程并行的同等重要的過程,因此評價必須貫穿教學始終。

2 研究設計

2.1 研究目的

本研究探討“全方位進階型”英語課堂競賽教學模式的可行性及其教學效果。

2.2 研究對象

本研究以自然教學班為實驗單位,具有一定的外部效度。實驗分為兩個階段進行：第一階段自2012年2月～2012年7月,歷時1學期。樣本選自學院2011級護理系學生,分為301班&302班(實驗班)102人,305班&306班(對照班)96人。第二階段自2013年2月～2013年7月,歷時1學期。樣本選自2012級護理系學生,分為301班&302班(實驗班)101人,303班&304班(對照班)89人。

2.3 研究工具與數據收集

本研究工具采用問卷調查法及訪談咨詢法。項目組對學院護理系師生進行訪談咨詢和教學信息收集,并根據先期調研結果設計出調查問卷,以此了解學生對競賽式教學理念的理解與接受度。最后還采用SPSS17.0軟件對入學成績、平時成績、期中及期末成績等數據進行數據統計分析。

2.4 實踐過程

在實驗班的教學過程中,筆者采用競賽教學模式,根據不同的單元內容設計英語競賽活動并將之嵌入課堂教學;而對照班則采用以講授為主的傳統教學模式,同時鼓勵學生自愿上臺進行實踐活動。

課堂教學實例：以《醫學基礎英語》Unit 4 Text B Cloning和Unit 9 Text A Adult CPR為例。

4.5 實驗結果

3 分析與討論

3.1 入學英語成績分析

在階段Ⅰ,實驗班入學英語成績平均分為75.04,對照班的平均分為75.65,二者在實驗前英語水平無顯著差異;在階段Ⅱ,實驗班入學英語成績平均分為75.17,對照班的平均分為74.91,二者在實驗前英語水平亦無顯著差異。

3.2 平時成績與測試成績分析

如表3所示,在本研究的兩個階段中,每單元進行一次小測,總共六次。小測的內容包括詞匯、背景知識和課文理解,學生的平時成績即每單元小測結果的平均成績。

表1 Unit 4 Text B Cloning

表2 Unit 9 Text A Adult CPR

表3 平時成績

表4 階段考成績

用于期中考和期末考的試題均選自題庫,題目難易相當,為標準化考試并采用流水式閱卷,最終成績呈現正態分布,而且兩個階段的標準差均在正常范圍之內,因此該測試結果的信度和效度均有保障。

由表3和表4所見,在本研究的兩個階段中,實驗班均采用以課堂競賽為主導的教學模式,對照班則延續系統教學模式。在階段Ⅰ,平時成績t值為0.015＜0.05,階段考成績t值為0.017＜0.05,在階段Ⅱ,平時成績t值為0.029＜0.05,階段考成績t值為0.022＜0.05。數據統計說明經過一學期的實驗,兩階段實驗班的成績均明顯高于對照班,競賽教學模式改革初現成效。本研究兩階段的實驗結果相吻合,證明學生的學習效果與競賽教學模式呈現顯著正相關,同時證明競賽教學模式具備一定的可行性與有效性,在課堂教學中合理運用該模式有助于增強學生的學習主動性并能提高學生的競賽意識和英語實際應用能力。

4 結語

英國英語教育家Harmer指出,成功的課堂教學需具備三項基本要素：投入、學習和運用。[6]對于語言學習者而言,積極投入是有效學習的必要前提。而采取適當的課堂激勵手段則可激發學生積極投入的學習態度,形成一種鯰魚效應。對于漁夫而言,鯰魚效應的成功即在于激勵機制的合理應用。而在教學管理中,若要實現教學目標,同樣可以采用鯰魚型策略,使得課堂教學達到最大利益化。在這一過程中,教師即船長,學生是沙丁魚,而課堂內外的各種競賽就是船長放入的鯰魚。對照班的傳統教學模式是一種以教師的系統講授+學生系統記憶,從而復現知識技能為中心的教學活動體系。雖然在課堂上教師同樣組織各項實踐活動并鼓勵學生積極參與,但教學效果仍無法媲美實驗班的競賽激勵機制所引發的自主學習熱潮。

“全方位進階型”課堂競賽教學模式實現了技能競賽對“賽項與專業教學相結合”的要求,從而促使技能競賽與人才培養相融合。首先,將英語技能競賽模式導入課程教學體系能有效地延伸課堂教學,使課堂教學與課外實踐有機地結合起來,打破了課外活動參與者寡的局限性,促進專業建設與教學改革,有利于培養學生的自主學習能力和行業英語應用能力。其次,競賽有助于學生樹立參與意識,滿足學生的各種心理需求。學生通過參加各級英語競賽的過程可獲得豐富的心理和學習體驗,不僅滿足自身求知欲和好奇心的心理需求,而且滿足自身特長發揮與個性發展的心理需求,同時還滿足了從中體驗成就感的心理需求。最后,通過課堂競賽能選拔出真正優秀的人才參與高階競賽,因此在教學中應以英語競賽為契機,因材施教,全方位提高學生英語實際應用能力,使之成為新世紀英語復合型人才。[7]118-119

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

[2] 馬海旭,張景耀,陸殿生,姜春香.英語競賽在高職英語教學中的作用及策略探究[J].遼寧高職學報,2009 (6).

[3] 商應美,仇云龍,牛鴻生,等.高校英語專業“全方位進階型”學科競賽體系構建的實踐探索[J].現代教育科學,2011(2).

[4] 陳芳.英語競賽對強化學生英語實踐能力的探討[J].延邊教育學院學報,2011(3).

[5] 薛敘明,賀新.職業院校技能競賽與人才培養融合途徑探索[J].職業技術教育,2011(23).

[6] Hammer Jeremy.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[7] 陳柳悅.從大學生英語競賽到大學英語教學的思考[J].語文學刊,2011(8).

責任編輯：九林

G642.0

A

1671-8275(2014)05-0064-03

2014-10-20

本文系福建省教育廳社會科學研究項目“多模態環境下構建‘全方位進階型’英語技能競賽體系的研究與實踐”(編號：JB12567S)與福建衛生職業技術學院教科研項目“構建‘全方位進階型’英語技能競賽體系的研究與實踐”(編號：2012-1-05)階段性研究成果。

宋楓(1977-),女,福建古田人,福建衛生職業技術學院副教授,研究方向為英語教學與研究。