淺議信息技術與小學數學學科整合應注意的問題

王永貴

摘 要：“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

關鍵詞：信息技術；整合；特點；作用

《數學課程標準》中提出：“要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助。”本文就信息技術與小學數學學科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、教學內容的整合——讓數學更貼進生活

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。

二、信息技術與數學課程整合應注意體現數學課程的特色

1.注重數學課的操作性。

學習數學必須進行實際操作，這已是心理學家所反復論證的。教學活動需要動手與動腦相結合，在動手試驗與動腦思維的交匯中進行，如畫幾何圖形、繪制圖表等。以幾何為例：即使學生動手作圖速度慢，不精確，但學生動手操作所學到的東西要比觀看教師的課件演示收獲大得多。

2.注重數學課的想象性。

信息技術所提供的首先是一種“形象”，其優勢似乎更有利于培養學生的形象思維。由于數學本身是抽象性的，加上學生年齡小、抽象思維能力差等原因，借助于信息技術使某些知識形象化，便于學生理解接受。

3.注重數學的探究性。

采用多媒體信息技術輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，但應用時一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產生負作用。運用多媒體的聲、形、色雖然可以刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。

三、 信息技術與小學數學學科教學形式的整合

信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，建立無時空限制的數學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

四、信息技術與小學數學教學方法的整合

信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。所謂“與教學方法的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多種信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。

1.效率優先，教學重難點的突破。

小學數學教材是依據數學知識和小學生的心理特點編制而成的，《新課程標準》對每一段每一知識點的深度和難度都給出了明確的要求，但在具體教學環境中由于教育對象存在心理和個性上的差異，教師依據《新課程標準》，利用現代教育技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，制作圖文聲像并茂的課件，創設學習情境，由難變易，輕松自如。

2.引導學生自主探究。

“自主探究”式學習模式增加了教學容量，拓寬了學生的知識面。學生在學習目標的指引下，通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。培養了他們運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。還可進行異步的交流和學習，使每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習。

五、整合過程要找準信息技術與數學教學的整合點和切入點

多媒體信息技術輔助教學，圖文聲像并茂，形象生動，但只有找準時機使用，恰到好處，才能獲得最佳效果；若不當使用，死搬硬套，則會畫蛇添足，效果往往適得其反。如在教學“三角形的認識”一課時，有位老師一開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示一個三角形模型圖，并告訴學生這就是三角形，并通過邊、角、頂點的閃爍，歸納出三角形的意義和特征。很顯然，這樣的教學程序多媒體的介入太早，直接讓學生通過圖形的觀察和想象來認識三角形，跳過了學生的具體感知階段，不僅違反了學生的認知規律，還抑制了學生思維擴展。因此，教師要結合教學內容，遵循學生認知規律，設計出周密的多媒體介入方案，找準時機，使信息技術用在點上，才能取得理想的教學效果。

六、讓學生主動運用信息技術學習數學，應用探究性學習活動。

教師能夠在課堂中運用信息技術解決教學中的重點和難點當然是好事，但忽略了培養學生運用信息技術自主學習、自主探究的能力，而這正是新課標所提倡的。教師應該在日常教學中注意引導和培養學生運用信息技術學習數學知識的意識和能力，提高學生學習數學的興趣，使信息技術真正整合到數學教學中去。信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。且信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。信息技術與小學數學教學的整合是一個長期而復雜的過程，在教學中，我們要以人為本，以教學目的為綱，以信息技術為載體，合理利用有效資源，充分挖掘教材，真正將信息技術與學科內容整合起來，以更好地為教學服務。