寫作之花在科技教育中美麗綻放

四川省閬中市城北小學校長

鄭小敏

那只螞蟻突然在一堆米飯前停了下來，又繞著米飯來回轉了幾圈，居然走了。不一會兒，一群螞蟻排著整整齊齊的隊伍往米飯粒前趕，我用一根樹枝攔斷了它們的去路，不一會兒，它們又整整齊齊地排著隊走。接著我挑開螞蟻，用手中的開水燙了一下地面，頓時，它們就亂了陣腳，先前整齊的隊伍散亂了，許多螞蟻在原地打轉，急得像在熱鍋上一樣，好像在說：“這路怎么不對呀！”

這是一位小學生在科技實踐活動中觀察到的螞蟻去找食物的過程。我們不難發現孩子觀察非常仔細，并在觀察過程中動手探索，努力發現螞蟻是靠什么來辨路的，對螞蟻的行為產生了極大的興趣。我們不禁反思，科技教育活動對小學生的寫作有幫助嗎？

小學語文新課程標準指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”不難看出，科技教育與小學語文殊途同歸，既能培養小學生科學素養，還能在科技活動中培養小學生的寫作能力。我們學校將科技教育活動與寫作相結合，讓寫作之花在科技教育中美麗綻放。

科技教育活動中形成的科學方法促進孩子們有效觀察

科技教育活動過程本身就是一個探索的過程，也是一個孩子們在實踐中不斷發現的過程。但是要通過實驗獲得科學的結論，就必須仔細觀察實驗的每一個步驟，觀察實驗中的每一種現象。為了客觀分析、反思實驗的過程和結果，孩子們必須用科學的方法進行實驗，動手操作，仔細觀察，詳細地記錄實驗中產生的現象、數據、結論，填寫實驗報告。而這樣的科學方法卻在無意間促進了孩子們的有效觀察。在觀察過程中記錄下觀察到的事物的大小、形狀、變化、現象、數據、感受及感覺、想法以及不明白的問題等，形成觀察資料，最后成為寫作素材；觀察后將觀察記錄的材料進行思考、整理、組織，最終形成寫作的材料。其實在本質上，實驗中的科學觀察與寫作中的觀察是相通的，但實驗中的觀察是在科學方法的指導下進行的，也正是這個方法促進了孩子們有效觀察品質的形成。

我校五（8）班的學生戚子祎在做螞蟻速凍實驗后，他寫下了自己的觀察結果：

我想做一個速凍螞蟻的實驗，看看螞蟻能否在解凍后復活。我從冰箱冷凍倉的壁上刮下一些冰霜放在小碗里，用勺子壓平，然后去屋外找螞蟻，不一會兒就找來兩只“不幸者”。我把這兩只試驗品放在冰里，上面又覆蓋一層松軟的冰花，透過透明的冰花，只見它們驚慌地爬了幾下，便蜷縮成一團不動了，我便把這碗實驗品放入冰箱冷凍。過了大約半小時，我取出小碗，拿掉上面的薄冰花，只見螞蟻一動不動。我便抓起螞蟻放到一張紅紙上，拿到太陽底下去曬。我站在一旁靜靜地看著，正午的太陽火辣辣的，可螞蟻一動也不動，是不是凍死了？又過了一會了，忽然我似乎看到一只螞蟻的觸角動了一下，但仔細一看，又不動了，難道是眼花了嗎？我揉揉眼再細看，只見一只蜷縮的螞蟻舒展開了，慢慢翻過身來。啊！我沒想到，螞蟻真的醒過來了。這時另一只螞蟻也蘇醒了，又過了一會兒，它的觸角動了動，慢慢地爬開了。

細致的觀察來源于實驗，而實驗給了學生們觀察的興趣，科學的方法促使他們善于發現，善于觀察，細心觀察，科學觀察，讓觀察更有效。

科技教育活動中形成的科學態度促進孩子們準確表達

科技本身就是嚴謹的，需要用科學的態度進行科學活動，長期的科技教育活動會讓學生形成科學態度與科學意識，這種態度與意識不僅是對于科技教育與科學實驗而言的，它對科學寫作更是舉足輕重。怎樣組織與取舍觀察所得的素材，用什么表達方法能最好地表達自己的真情實感，略寫的內容如何表達才能言簡意賅……這些就是在科學態度下的科學寫作，而這個科學寫作背后的實質就是準確表達。在科技教育活動中形成的科學態度是嚴謹的，這種科學的態度會遷移到寫作中來，促使孩子們更準確地表達，寫出的文章不論是在結構上，還是在表達上，也都更科學，思路更清晰。

在“探索大自然的奧秘”的科技活動中，四（1）班的學生馮琬婷這樣寫她觀察到的蝸牛：

一場大雨后，我在家里的花盆中發現了一只傻乎乎的小蝸牛。只見它長著田螺似的殼，上面有許多不規則的花紋。頭上長著一對細長的“天線”，頭的下部還有一對較短的“天線”。它的身體肉肉的，摸起來粘糊糊的，好玩極了。它正努力地向前爬著，我用手把它抓住，它受到了驚嚇，連忙把頭縮進殼里。

這段文字在寫蝸牛的特點時，先寫出了自己的整體感受——傻乎乎，然后再具體地寫蝸牛的殼、觸角、身體，最后寫蝸牛膽小的特點。在寫蝸牛的觸角時，充分發揮想象，把它比喻成“天線”。整段文字層次清楚，從整體到部分，運用了修辭手法，寫出了蝸牛的特點，給人栩栩如生的感覺。這就是科學的寫作，讓表達更加準確，讓語言文字更加生動形象。

科技教育活動中形成的科學觀念促進孩子們思維多元

新課程標準指出：“對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。”這就要求學生要對身邊的事、物、人進行觀察與思考。當然，不同的人對不同的事物有不同的思維，同一個人在不同時間對同一事物的思維也是不相同的。就像哲學家、經濟學家、建筑家、工人看到同一棵樹而得出不同的結論一樣。例如，孩子們觀察到螞蟻搬食的過程后思維結果也不相同。有的孩子關注的是它們怎樣認路回家；有的孩子思考的是這些食物是由一群螞蟻共同發現的，還是由一只螞蟻先發現，如果是由一只螞蟻最先發現的，那么它是通過什么方法通知其他螞蟻的……這就是思維的多元，這種多元的思維會不斷地讓孩子們學會在看待同一人、事、物時看到不同的東西，提升孩子們的辯證思維能力。

科技教育活動中形成的生活體驗促進孩子們積累素材

科技教育活動本身是豐富多彩的，像一座五彩繽紛的百花園，縈繞著山河草木、花鳥蟲獸、風霜雨雪，在這座百花園里，孩子們或感受泥土與青草的甜香，或聆聽蟲吟鳥叫蛙鳴，或觀察蜂飛蝶舞蟲爬……少了課本給孩子們帶來的枯燥，少了作業帶給孩子們的壓力，少了因為學習困境帶來的尷尬。在科技活動中，孩子們無拘無束，全身心地放松。這種感受是一種積累，是一種快樂的積累，是一種實驗有結果后的成功的積累，也是一種生活經歷中的積累，更是一種自信的積累。當然這些積累還有來自科技活動內容方面的積累：如玉蘭花先開花，后長葉；螞蚱的呼吸器官在腹部；曇花為什么總是在夜間開放；黃桷樹春天落葉；蜘蛛不吃死了不動的食物；蜘蛛網為什么粘不住蜘蛛自己……這些都是孩子們寫作的素材，他們在活動中積累，在活動中豐富，在活動中成長，為將來的寫作打下基礎。

四（1）班的學生伏婉鈴在觀察含羞草后，這樣寫道：

你瞧，含羞草青里帶紫的莖，不很粗，也不太直，但很結實。莖上有明顯的節枝，枝上有許多卵形的小葉子，一片挨一片，整整齊齊地排列著，左一排，右一排。含羞草長得并不顯眼，但它與眾不同的地方是：當有人碰它的時候，它的兩片葉子就會迅速并攏，花枝低下頭來，像一位害羞的姑娘用手遮住了臉似的，真是花如其名呀！我盯著它看了好一會兒，葉子卻又奇跡般的張開了，真有意思。

含羞草的外形與其“含羞”躍然紙上，更印在了這個孩子的心里。以后有需要的時候，孩子們記憶的閘門一打開，往日積累的寫作素材便隨手拈來，擺脫了無話可說、無事可寫的尷尬局面。

創新讓作文教學之路鮮花盛開，我們做了把科技教育活動與寫作有機結合的嘗試，激發了孩子們寫作的興趣與靈感，積累了生活經歷與感受，豐富了寫作的素材與方法，端正了孩子們寫作的態度，拓寬了孩子們寫作的視野，提升了孩子們寫作的思維能力。最終，促使寫作之花也能夠在科技教育活動中美麗綻放。然而，作文教學之路漫長，仍需我們努力探索，讓這朵美麗綻放的花開得更加艷麗！