喚醒生命個性的虔誠行走
——草根校長陳曦的教育創新情結

本刊特約記者 張澤科

喚醒生命個性的虔誠行走
——草根校長陳曦的教育創新情結

本刊特約記者 張澤科

陳曦

傳統和現代教育思想兼容的“融芯廳”，生命豐盈出彩的“育心廳”，創新元素靈逸流韻的“創新廳”，芯英語、芯國學、芯舞蹈等社團課程，感恩芯、書香芯、自創芯等主題課程，家校共育的生活課程，“學為主體、疑為主軸、動為主線”的創新課堂……

2014年1月上旬，中國教育學會秘書長楊念魯和來自深圳的一批校長走進成都高新區西芯小學，立即被濃郁的“芯”教育文化氣息吸引。

“辦學才一年多，就有了這樣高的水平！”“什么樣的學校是好學校？這就是一流的學校！”學校創新教育的盎然生機引起了大家的關注：2013年，第三方評估機構對高新區所有中小學進行教育滿意度調查，西芯小學獲得總體滿意度第一名，學校“芯”教育文化在全區校園文化建設評比中也奪得了第一名。

一位家長情思涌動：“經過一年的學校生活，女兒身上發生的變化讓我驚喜不已。在學習中，她從初入的興奮、茫然，到有序、獨立、熱愛學校、盼望上學……學習成為了她最大的快樂。”

解讀“西芯”現象，人們開始聚焦她的總設計師和領頭人陳曦，一位頗具人格特色、教學魅力和創新激情的現代校長。

義無反顧走向創新教育

2012年8月，在成都西郊的西芯大道高科技園區，一所追求教育國際化、現代化、個性化的新型學校——成都高新區西芯小學誕生了。學校一直致力于創新教育校本化的探索，開校不到半年，就設計了“芯”教育體系。

陳曦作了如下闡釋：“校名中的‘芯’蘊含了科技創新之魂，得天獨厚的區位優勢和容量巨大的芯片特質，賦予了西芯小學與生俱來的創新特質。我們由此構建了‘芯’教育體系：以‘聚芯育心，融合日新’理念引領，開發生命成長的原動力、創生力、融通力，培養自主自信、自創自新的小精靈。”

以“融芯”集成教育力量、“育心”塑造純真靈魂、“創新”喚醒生命個性，陳曦設計了“芯”教育“六大工程”：多元化的“芯”文化、創新性的“芯”管理、開放性的“芯”課程、發展性的“芯”評價、創新性的“芯”科技，生態性的“芯”德育，力求通過搭建“融芯平臺”、“育心講臺”、“創新展臺”，集成優質資源，聚生創新能量，展示生命的個性活力。

2013年西芯小學元旦慶祝會上，一位家長道出了自己的心聲：“學校先進的教育理念對于孩子的培養方向，是在全面培養綜合素質和個性品質；辦學理念在傳統教育理念精華上體現了創新性，在國家推進教育綜合改革的過程中，這種理念不僅具有遠見，而且也必然能夠達到與國際教育接軌的目的。”

然而，引領學校走上“芯”教育之路，陳曦著實經歷了一番酸甜苦辣。

“最初接到校長任命，我有一種被發配的感覺。領導找我談話時，我的眼淚都快出來了。”陳曦坦言：學校處于成都郫縣、金牛、高新三區縣交叉地帶，社會環境復雜。學校是在老百姓的強烈訴求中修建的，家長的期望很高；與此同時，學校面臨周邊民辦教育強勢發展的巨大壓力。

2012年8月初，陳曦來到學校，困難比她想象的還多：距開學不到一個月，學校還是只有幾間空蕩蕩的清水房；陳曦東奔西走了一個月，才湊齊了八名教師和69位學生，學校總算開學了。但半數教師沒有教學經驗，幾個成熟教師也習慣了傳統的教育教學方式。

面對如此薄弱的底子，陳曦卻要硬碰創新教育這一時代難題，在老師們眼里，這簡直不可思議：“起初我們都有抵觸情緒，這與學生考試有沒有沖突？雖然校長有底氣，但我們的理解和行動都跟不上，認為這不過就是一個口號而已。”羅明宣老師說。

陳曦心中卻自有一番邏輯：“學校創辦來之不易，老百姓倍加珍惜；老師懷著創業的夢想而來，有挑戰才有真正的發展；社區濃厚的科技創新氛圍，提供了得天獨厚的教育創新環境；自己作為市區兩級‘名師工作室’領銜人，能夠聚集一批優質教育資源……”

然而立志創新教育，陳曦深層次的動機則是她長期涌動的教育創新情結。

1989年中師畢業后，陳曦在國貧縣儀隴當起了小學語文教師。2003年前后，集特級教師與校長光環于一身的她，卻陷入了人生迷茫：“當上校長后我就不上課了，為辦學經常去籌集經費，那時我就反復想：特級教師究竟是干什么的呢？”自從教以來，陳曦逐漸形成了激發學生提問、探問、反思的教學特點。新課改語文標準出臺后，她又開始了批判性和反思性閱讀探索。2004年，她懷著對創新課堂和創新環境的向往，毅然辭去校長，前往成都高新實驗小學這片創新土壤，從普通教師做起，成長為教導主任、教科室主任、副校長，形成了“詩情對話”教學風格。她率先建構生命課堂下的“疑思導學”模式，思想發生了質的飛躍。在她看來，課堂教學缺乏活力和效能，主因是創新思維培養不足，學生缺乏創新的動力牽引和實踐體驗；課堂教學就是學生自主發現、探究、解決問題，生成能力和素養的過程。

從教師到校長，從校長到教師，從教師再到校長，難以割舍的教育創新情結，使陳曦義無反顧地走上了學校教育創新之路。“她一直都有教育的理想和激情，這是她永不倦怠的動力。國家推進教育創新和區域教育創新的背景，是她探索創新教育重要的環境支撐。現在她作為特級教師和校長去辦學，自然能把多年積淀的教育創新思想和情結落地生根。”發現和培養了陳曦的高新區實驗小學校長陳偉說。

讓創新教育思想落地課程

生活課開設不久，孩子們就被深深地吸引了。還在周一，很多孩子就圍著老師問：“周五的生活課是什么呀？我好想周五快點到來呀！”

“現在娃娃在家里多是小皇帝、小公主，衣來伸手、飯來張口，生活自理能力差，缺乏感恩意識……作為創新教育的一個著力點，我們展開了生活課程校本化實踐。”陳曦推動學校根據學生所處年齡階段、身心水平、興趣愛好安排各班每周一節的生活課，課的內容涵蓋了孩子生活的方方面面，包括生活安全常識、生活技能、廚藝、陶藝、手工制作等大類，各班的生活課周周不同、班班各異、精彩紛呈。

學校充分整合利用家長資源，讓家長擔任生活課教師。在陳曦看來，家長比教師更了解孩子缺乏和需要什么樣的生活能力，他們來自各行各業，有著豐富的生活背景和各種技能。為彌補家長教學組織能力的不足，學校讓科任老師擔任助教，協助家長教學設計和課堂組織。生活課上家長們各顯神通，生活課的魅力牢牢抓住了學生，家長們也近距離接觸了孩子的課堂學習生活，與老師一起發現孩子，建立了和諧互動的家校共育平臺。

“開始上生活課后，我發現孩子的獨立生活和動手能力增強了，特別是學會了感恩，開始理解父母和老師的辛勞。”學生家長錢詩妍的媽媽說。

陳曦這樣揭示生活課的教育價值：讓學生在生活中學習、在鍛煉中成長，讓孩子在生活中感悟、體驗、創造，學習知識技能、發現探究問題、培養情感經驗，提升生活的創造力和生命的個性品質。

生活課程既有如此豐厚的價值，為什么很多學校做不起來？陳曦認為，“這取決于學校教育的價值取向，學校課程必須適應學生的成長需要。由于生活課程與考試和學校評價關聯不大，自然難以引起很多學校關注，但是要辦有良心的教育，只要對學生有益，我們就想方設法去做”。

讓創新教育思想落地課程，陳曦在學校自主構建起“1+x+y”課程體系。1是探索構建“三主”創新課堂，推進國家課程校本化；x是延伸拓展國家課程，開展常規、社團、主題等活動課程；y是特色課程，包括學科特色、活動特色、環境特色、班本特色課程，如生活課程、勞動課程、環境課程等。

教育處處是細節。在校園環境建設中，陳曦別有匠心地把科技創新元素植入環境，培育釋放創新教育文化氣息：根據“芯”教育融芯、育心、創新三大內涵，建成“融芯廳”、“育心廳”、“創新廳”，提供孩子們益智互動、創新體驗的空間和平臺，讓孩子們在特色展示區、個性展示區、主題展示區，隨時都能看到自己的杰作與同學們的身影。

讓課堂成為創新力生長的源泉

創新教育思想落點課堂，讓課堂成為創新力生長的源泉。2013年3月，陳曦帶領老師們開始“三主”創新課堂的實踐研究，通過“學為主體，疑為主軸，動為主線”的教學活動，培養學生自主發現、提出、分析、解決問題的習慣，逐步形成自主學習、自主成長的能力。

陳曦引領老師以課例研究為平臺、課堂觀察為手段，圍繞“三主”指標，尊重好奇、好問、好動“三好”天性，突出自學點、創生點、拓展點“三點”表現，達到新疑問、新發現、新變化“三新”效果。每位教師確立“三主課堂”的研究重點，力求按“三主”課堂要求，讓學生動起來、讓課堂活起來，營造自主和諧愉悅的課堂氛圍，增大課堂容量，提升課堂質量。

作為校長，陳曦保持了一顆可貴的童心，把自己變成孩子，走進孩子的課堂，走進孩子的活動，走進孩子的生活；與孩子親近地交流、親熱地擁抱，與孩子一起誦讀、跳舞，親自踐行“三主”課堂，為老師們提供教學范例。

“作為西芯小學的一名語文老師，我是幸運的，因為有陳曦這樣名家型校長潤澤我們成長。”陳倩文老師說得有些動情：“在這短短的一學期里，校長給了我很多悉心指導，讓迷失在教學中的我撥開了層層迷霧，找到了課堂前行的方向。記得一次公開課，由于對‘三主’課堂‘動為主線’理解不到位，課堂效果不理想，我感到很沮喪。課后，我忐忑地與校長交流，她卻一點沒有批評和責備，而是幫我分析原因，還微笑著安慰我，鼓勵我繼續探索，當時我真的很感動……”

2014年新春，陳曦主編的《名師工作室思想集成與行為破題》專著，帶著泥土的芬芳問世，隨即引起人們關注。一年前，在成都市名師工作室“陳曦工作室”啟動儀式上，陳曦就提出了教學、研究、培訓一體化發展之路。她以“三主”創新課堂探索目標引領，聚力提升團隊成員課堂教學水平。

組建高情商的智能教師團隊

“可愛的團隊”、機遇與挑戰并存、“心善自然美，心真自然成，心慈自然柔，心凈自然嚴”……面對實踐創新教育的巨大挑戰，陳曦堅信，關鍵是建設一支高情商的智能教師團隊。她把“育心講臺”植入隔周一次的教師例會，讓老師們分享各自的心路歷程和職業情誼，用真誠、樸實的語言，引導老師們保持積極樂觀的心去面對生活、創造性地工作。

促進老師們把愛融入教育，把心鑄成真“芯”，陳曦構建了“自主激揚、異質互動、專家引領、集群共振、蓬勃共生”的教師發展戰略，從主題熏陶、校本教研、反思自省、論壇交流、活動凝聚、課堂特色、專業培訓等多維多效途徑，促進教師專業發展。

搭建教師發展的“融芯”平臺，陳曦工作室與學校發展聯動運行，學校開辦八個月，就承辦了成都市教科院“名師進課堂，‘三主’促創新”教學研究會。陳曦以工作室名義申報了“‘三主’創新課堂的實踐研究”市級課題，讓工作室成員和本校教師全體參加與研究，開拓了課程、課題、課堂三維統整的教師發展路徑。

吳安琦良老師在寫給陳曦的信中說：“這學期我們來了八位老師，很幸運您在第一節課來到了我們班上。課后我到您的辦公室，您細心評了這節課，您說我上課有親和力，課感很好，最大問題是沒有把主動權交給學生，應該讓孩子們學會提問……”

2012年9月，在“四川省農村中小學學科帶頭人培訓班”上，陳曦在題為“名師的翅膀和草根的崛起”專題講座中，通過自己的成長經歷，與在座的老師們分享了自己成長為名師的一雙翅膀——內生力和助推力，以及草根崛起的兩種力量——專業實力和人格魅力。正是這樣的草根力量的內生與聚集，陳曦以創新教育思想和實踐建構的虔誠，成為中國教育學會和成都市教育局“未來教育家”培養對象之一。

“我感到自己很幸運，感覺學校更有希望了。我當校長經歷短，管理經驗比較缺乏，思想轉化為行動更有距離。我希望通過‘未來教育家’平臺，進一步明晰創新教育的方向和路徑，讓創新教育在課堂與校園里茁壯成長。”陳曦說。