淺析中西方體育教學差異

趙衛清

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 本文以中西方不同的體育教學模式為研究對象，通過分析中國和西方教育中的體育教學不同的特點和問題，結合我國新課程教育改革理念和新課改探索的實踐，試圖借鑒西方體育教學的優點來彌補中國體育教學的補足，實現中西體育教學的互補，探索出符合實際、時代需求的新的體育教學模式。

關鍵詞 體育教學 差異 改革

隨著我國的改革開放和全球化的發展，我國在政治、經濟、文化和教育各領域都不斷取得新的成就。但是許多方面，尤其是教育領域仍然存在諸多不足亟需改革，而我國在進行應試教育向素質教育改革的過程中，在和西方教育體制的比較中不斷反思自身，揚長避短，而體育教學改革也同樣可以嘗試通過與西方體育教學的對比中借鑒經驗。

一、中西方體育教學不同的教育大環境

（一）中國體育教學的教育大背景

第一，中國的體育教學總體上是置于應試教育環境大背景。中國的體育教學總體上是服從于應試科目例如數學、物理和化學等科目教學的，無論是體育課時、體育教師師資力量、體育教學科研等各方面均讓位于應試科目教學。而中國的體育教學過程和評價也采納了應試化教育理念，其評價體系也是一學期通過簡單的幾次考核給學生進行體育成績評估。第二，體育教學與舉國體制的聯系。中國歷來官方上比較重視體育教學的發展，早期提出“發展體育運動，增強人民體質”，到現在提出全民健身的體育理念，但是中國的體育教學更注重精英體育教學，培養專業化的運動員和人才，產業化和專業化體育發達，但是業余體育和休閑體育的發展比較路后。第三，基層體育發展落后。由于中國的特殊國情，教育發展不平衡，教育資源稀缺，教育競爭激烈，因此體育教學地位尤其不被重視。更多的學生把時間和精力主要投入到課堂學習和課后補習之中，因此他們也沒有多余的時間來鍛煉身體，總體上基層體育囿于應試教育束縛發展舉步維艱。

（二）西方體育教學的教育大背景

第一，西方體育教學總體上置于素質教育大背景。西方教育在近現代教育理論革命中先后經歷過行為主義教育理念、建構主義教育理念和后現代主義教育理念的洗禮，逐漸形成了提倡以人為本的人本主義的素質化教育模式。在體育教學中素質教育理念體現的淋漓盡致，許多學校都希望能將體育與學生的日常生活緊密聯系，在生活中促進學生的體質的提高。強調體育教學是和其他學科教學同等重要的，要求學生積極參加體育活動和游戲比賽，在鍛煉中提高身體素質和心理意志能力。第二，多樣的體育課程。西方由于經濟科技發達，體育教學資源也十分豐富，在素質教育理念的指導下，其體育課程也十分完善。例如俱樂部形式的體育教學、社團性質的興趣體育等等十分盛行，學生沒有體育考試和其他學科考試的壓力，因此有很多時間精力加入體育鍛煉，而老師不是負責灌輸體育技能和知識，而是根據學生自身的體育素質實際個性化引導培養。第三，體育教學師資分配合理。西方體育教學中承擔教學任務的主要是具備突出的教學才能的體育教師，他們的專業運動能力不是最重要的評價指標，學校看中他們是否具備這方面的教學引導才能。因為西方體育教學更多注重學生自己的體育知識生成能力和思維的培養。而采用的競爭聘用制度也可以防止教師群體的“官僚風氣”。

二、西方體育教學對我國體育教學帶來的啟示

（一）拓展現代體育教學理念。我國體育教育相關主管部門應該重視我國傳統體育教學目前存在的許多問題，擺脫應試體育教育的觀念束縛，借鑒西方的人本體育教育理念，提倡在體育教學中培養學生的體育的全面發展能力，使我國體育教學能有效帶動青少年體育事業的發展。

（二）推動體育教學改革。體育教學的側重點應該從提高學生的身心健康的方面入手，適應現代社會對學生體育素質的要求；其次是有針對性地學習西方先進的開放式教學策略和手段，以學生為主體，體育教師為主導，設置合理科學的教學情境，激發學生對體育的興趣和熱情，注重體育學習過程和過程評價，培養學生的終生體育鍛煉意識，達到促進學生體育思維和體育能力的發展的教學預期目標。

（三）補充體育教師師資力量。體育教師無論在數量還是質量上都低于數理化等應試科目教師，因此國家應該重視對體育教師的教育人才的培養。同時完善體育教師的評價體制，更多地通過學生體育學習過程的評價來考核體育教師的教學成績，采用適當的競爭獎勵制度，提高體育教師的教學水平和能動性。

三、結語

我國體育教學由于應試教育環境的大背景和西方的素質化教育背景下的體育教學在教學理念方面、教學理論指導方面、教學評價制度上等各方面存在很大差異，然而隨著我國的經濟和科技條件的不斷進步，我國體育教學應該相應地調整傳統的應試教育理念，滿足社會對人們的體育素質要求，借鑒西方體育教學模式，積極推動素質教育改革。