體育課堂中引領學生自主合作探究學習的初探

王正兵

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 自主合作探究教學法可喚起學生的主體意識，追求單位時間內學生學習效果的最大化。是滿足少年兒童求知欲的重要手段，對于保護他們的好奇心至關重要，并可以從中獲得巨大的滿足感和自信心，煥發出內在的生命動力。自主合作探究教學法必將轉變教師的教學行為帶動學生學習方式的轉變；喚醒學生的潛能促進學生自主發展；激發學生終身學習的愿望和能力形成；促進學生的可持續發展，從而使學生健康成長。

關鍵詞 自主合作探究 主體意識 學習與創造性 享受快趣 健康成長

自主合作探究教學法是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種行為的創造性學習活動，是滿足少年兒童求知欲的重要手段，對于保護他們的好奇心至關重要，并可以從中獲得巨大的滿足感和自信心，煥發出內在的生命動力。

一、放手讓學生主動探究

正所謂授人以魚不如授之以漁。教學時可讓學生在教師的指導下，自主地參加活動，積極主動地探究各項運動項目的規律。因為只有親身探究和實踐才能獲得深層理解，而且對于培養學生學會學習與創造性和養成終身運動亦具有重要意義。

例如：“投擲實心球”教師可首先安排學生自主練習，以游戲“看誰投擲得遠”的形式讓學生自己動腦筋揣摩放手讓學生主動探究投擲要領和方法；跳繩教學可放手讓學生自己創編跳繩方法；跨越障礙物教學可給學生一些障礙物讓學生自己設置障礙進行練習。

既使有些探究，學生走走彎路，甚至也沒有找到問題的答案，而不得不求助于教師直接給出解釋。但學生仍會從這一親歷過程中學習不少東西。

二、創造一個良好合作探究氛圍

興趣是最好的老師，教師作為課程的建設者，尤其要抓住學生對新鮮事物特別感興趣這一特點，吸引學生好奇心，激發其求知欲，創造一個良好合作探究氛圍把“要我學”變為“我要學”。

例如：在體操的“魚躍前滾翻”教學中，教師可以利用魚躍出水面的知識掛圖，并提出質疑，引導學生觀察分析前滾翻和魚躍前滾翻的區別。在強調“前滾低頭含胸”技術動作時，我提了一個問題：哪位同學能低著頭看見太陽？此時同學們被這個問題吸引住了，都開動腦筋積極嘗試。不用引導學生自己就會三人一伙、五人一群開始合作探究。這樣，學生由被動接受轉為主動思維，使他們勤于思考、勤于探索，讓體育課堂事半功倍。

三、教會學生學會合作探究

探究過程中需要學生們學會合作，幫助他們按照一定規則展開討論，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更準確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等，杜絕一批盲從，人云亦云或獨斷，不寬容的觀點，培養其獨立性、自主性、批判性的能力。

例如：在“籃球胸前傳接球”的教學中，把學生分為幾個小組，分組討論胸前傳接球的方法，并且讓學生帶著二人之間如何傳的“準”“穩”問題去探究。在學生探究時教師巡回引導，啟發學生從哪些方面入手，應該怎樣合作交流。然后集中展示，讓每個學生能夠品嘗到相互協商、相互切磋帶來成功的喜悅。像這樣教學，把學習和探究的空間留給學生，教會學生怎樣探究，體育課堂就會成為學生的天地，讓學生在學習中享受樂趣，生生之間、師生之間成為了合作學習的親密伙伴。

四、適時介入學生合作探究

教師認真傾聽學生們初步的感受、分析和理解，辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解能力。敏銳地發現學生理解和偏差，關注學生的表現。果斷把握介入討論的時機，決定需要由教師補充有關知識的介紹。

例如：在“前滾翻”一課中，教師提問：在生活中，什么時候我們可能會應用滾翻？學生可能有幾十種不同的回答，如摔倒時、躲避危險時、游戲時、身上著火時、從較高處跳下時等等。教師可以啟發學生對滾翻的特征可歸納出技術動作要點“團身和快速”，然后教師再解釋從山坡上滾落和摔倒時應是怎樣著地。教師的適時介入討論，學生會對該動作的學習產生濃厚的興趣，并開動腦筋學習這動作，還有助于創造能力的提高。在學生交流探究感受和體驗的過程中，由于教師的參與，會使整個研討過程發生令人興奮的喜劇性變化。當然，并不是所有學生對教師的補充說明信服的，有的學生表現出不同意或疑惑，教師應該鼓勵學生提出異議和進一步質疑，這說明了學生在進一步深化理解。

五、合作探究前要留給學生獨立思考的空間。

一般說，人們最容易自己發現知識的內在規律、性質和聯系。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，學生的自主學習能力將會喪失。因此，在學生相互討論、交流之前，教師必須給他們留出獨立思考的空間。教師提出一個問題后，先給學生留有充分的獨立的學習時間，然后組織小組合作學習，讓他們在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再全班進行交流，再次形成統一意見，形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

六、在體育教學中要正確合理應用自主合作探究教學法。

（一）要“探”不舍本，要以“體”為主。在體育教學法中的探究學習主要不是局限于資料信息的收集整理或體育原理上的辨析驗證，這里是強調對運動技能和身體練習手段的體驗、遷移、運用及創新。

（二）要“探”不在深，參與則靈。

（三）要“探”在學生，更需師導。在學生合作學習時，教師要走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控教學做好準備。

（四）要“探”不離實，打好基礎。課堂教學不要刻意的課課都探究，探究是為教學服務，合理應用自主合作探究踏踏實實搞好教學。

（五）要“探”不在果，重在過程。在合作交流中學生會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，為學生的成長打下良好的基礎。

走進新課程，搞好課堂教學，自主合作探究教學法必將轉變教師的教學行為帶動學生學習方式的轉變；喚醒學生的潛能促進學生自主發展；激發學生終身學習的愿望和能力形成；促進學生的可持續發展，從而使學生健康成長。