小學語文作業(yè)有效批改新嘗試

蔣仕蘭

摘 要：批改作業(yè)是教學的常規(guī)工作，又是新課程改革的重要一環(huán)。教學中教師應從實際出發(fā)，在教學實踐中不斷嘗試和總結(jié)，探索有效的作業(yè)批改新模式，也更好地促進學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)批改；思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-350-01

作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識、能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性；通過批改作業(yè)，教師可以獲取教學信息、改進教學方法，達到高效的教育教學效果。同時，作業(yè)是反饋教學效果、培養(yǎng)學生能力的一個重要手段，也是評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力的一個重要方面。從培養(yǎng)和發(fā)展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業(yè)的教育價值不是單純完成作業(yè)能替代的。隨著新課程改革的不斷深入，老師必須重新認識作業(yè)的作用，為了切實提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，老師必須進一步轉(zhuǎn)化作業(yè)觀念，努力改革作業(yè)方式，在平時教學中不斷優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計。筆者在語文教學實踐中就作業(yè)批改方式進行了多種嘗試，本文將談談個人的一些思考與探索心得。

一、作業(yè)批改要遵循一定的原則和思路

1、有利于提高課堂教學效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

2、有利于促進學生個性的發(fā)展。教學必須面向全體學生，不拋棄不放棄任何一個學生。從每個學生的特點和實際出發(fā)，不同的學生有不同的作業(yè)要求、采用不同的批改方式和多元化的標準來衡量不同學生的不同作業(yè)，為學生個性發(fā)展各自所長提供空間。

3、有利于提高學生的自我評價能力。改良作業(yè)批改應著眼于學生的能力，特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。

4、有利于促進學生的自我反思。作業(yè)批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學習活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達到地教育效果。

二、在批改中滲透人文教育

教師在批改作業(yè)的時候最好不要把自己當成是師長，而這個時候教師則可以把自己當成是學生的家長或者伙伴、朋友，把批改作業(yè)當成是家長與孩子、伙伴之間、朋友之間溝通情感的良好機會。學生的作業(yè)所反映的內(nèi)容是多方面的，一本作業(yè)中，我們可以了解到學生掌握知識的情況、學習的方法、態(tài)度、能力及習慣，甚至學生的心理、個性特征都可以從作業(yè)中體現(xiàn)得淋淋盡致。因此，教師在批改作業(yè)的時候，撇開平時用的對錯符號，蓋上一個充滿鼓勵的印章、寫上一個“好”或者其他，學生會從你富有關(guān)愛的印章與批語中受到潛移默化的教育，感到老師很親切，很重視、很關(guān)愛自己，從而激勵他（她）下次要做得更好。在學生的作業(yè)批改過程中，如果教師可以有效地把握好這個小陣地的話，利用作業(yè)去了解、指導、培養(yǎng)學生，讓學生在做作業(yè)的過程中同樣享受到老師極富人文情調(diào)的教育，那對于促進學生與教師的情感交流以及教師全面地把握學生的學習情況、成長情況，及時調(diào)控好教學，進行因材施教也是一種事半功倍的教學方法。

三、注重等級評價

語文作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)，如果只注重分數(shù)或只給正確是否的評價，將不利于學生良好習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。作業(yè)畢竟不同于升學考試，以分數(shù)來衡量學生成績好壞。作業(yè)除了本身題目正確與否，還應考慮學生做作業(yè)的態(tài)度及書寫情況。因此筆者認為用等級評價更適合于平時的批改。我們在作業(yè)布置前，應該根據(jù)實際需要先向?qū)W生明確作業(yè)的評價標準，讓學生做到心里有數(shù)。而學生為了得到最高等級的評價，在做作業(yè)時必將有意識的考慮老師評價標準，從而很好地完成作業(yè)。

四、實施當堂當面批改

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關(guān)所不能達到的教學效果。

五、鼓勵學生互相交換批改

教師要給學生提供表達的機會，讓學生參與到作業(yè)批改中來。學生往往有一種好勝心理：總希望自己比別人強一些，讓老師多說幾句贊揚的話。教師可以利用學生這種心理，讓他們交換批改作業(yè)，同桌交換或者科代表隨意發(fā)下去。我每次在他們交換以后，就在班上公布評分標準，然后才叫學生批改。學生批改得非常認真，有一點小問題都能找出來，并在每道題的相應位置都寫上了分數(shù)。最后，我讓學生寫上了評語，然后我再收起來抽查了解情況。由于每個學生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在其他同學面前，同學的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。互批的過程，是一個互相傳遞信息的過程，這種信息交流可以使學生的思維逐步向多元性、靈活性和創(chuàng)造性發(fā)展。