走出物理解題誤區

那扎別克·特力別克

摘 要：《物理》學科是一門老師普遍感到難教，學生普遍感到難學的課程，筆者通過幾年的教學實踐和不斷學習、探索、研究，發現要探究好這門課程，產生好的教學效果，必須讓學生從物理意義和本質上認識物理規律，做到融會貫通，走出物理解題誤區，才能真正學懂物理，解決千變萬化的物理問題。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；學校教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-293-01

學生對課本中看起來很簡單的概念和公式，即使背得很熟，但一運用其解決實際題時就無所適從，出現這樣那樣的問題，其原因是對概念和公式理解不透，走入了解題的誤區。

一、走出概念的誤區

有些概念讀起來很簡單，如果理解不透，就會走入解題的誤區。如在講慣性一節時，慣性的定義明確指出：物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性，學生不自覺地認為：物體只有做勻速直線運動或靜止時才具有慣性，否則不具有慣性。另外，生活實例中行駛的汽車剎車時由于慣性，要向前運動一段距離才能停下來，車速越快，剎車后向前運動的距離越長。學生又會誤認為，物體的速度越大，具有的慣性越大；還有的學生認為，物體難停下來，是由于慣性力的作用，把慣性誤認為是力。其實，慣性是保持物體運動狀態不變的性質，不是力，并且與運動狀態無關。如原來靜止的物體，由于慣性還要保持靜止狀態；原來運動的物體，由于慣性還要保持運動狀態。換句話說，慣性就是不愿改變原來的狀態，與原來是什么狀態無關。那么慣性大小與哪些因素有關呢？通過實例可說明，如放在地上質量較大的鉛球和質量較小的乒乓球，要讓他們運動起來，顯然鉛球是較難的，說明鉛球保持原來運動狀態的性質強，即慣性大。學生不難悟出：質量大的物體慣性大。質量是慣性大小的量度。

再如講摩擦力時，學生往往認為：只要壓力增大，摩擦力就會增大，接觸面越粗糙，摩擦力越大。其實這句話是有條件的，摩擦分靜摩擦與動摩擦，靜摩擦與壓力和接觸面就無關。雖然初中教材不要求明確區分這兩種摩擦。但師生探討時，應明確了解兩種摩擦的不同之處：動摩擦即物體已做相對運動，其摩擦力的大小與壓力和接觸面有關，與物體運動的快慢及施加的外力大小無關。

二、走出解題條件產生的誤區

物理學中一些公式使用時，往往會附帶條件，離開了條件公式就不適用，學生在使用公式解題時，如不能正確理解公式的意義及適用范圍，就會陷入公式使用的誤區。如學習滑輪一節時，書中通過實驗得出：使用動滑輪可省一半的力。學生往往會不擇條件的運用這個結論：F=G/2。其實這個結論是有條件的：當不計滑輪重、繩重及摩擦時F= G/2；計滑輪重、繩重及摩擦時，F= G/2就不成立了，否則就出現錯誤，在解決實際問題時，應根據解題條件的不同，使用不同的公式。例如，在理解滑輪組各物理量的關系時，設提升重物為G，滑輪重為G1，拉力為F，提動滑輪繩子的段數為n，物體上升高度為H，繩子自由端移動距離為S，則恒等不變的量有：S=nH。根據附加條件而改變的物理量有：⑴在不計滑輪重、繩重及摩擦時F= G/2；⑵如果不計繩重及摩擦，只計滑輪重時，有：F/W=（G+G1）/n；⑶如果不計滑輪重、繩重及摩擦時F>n（G+G1）/W。除此之外，學生在運用機械效率公式η=W有/W總或η=G/Fn時，經常隨便套用，其實械效率公式也是有條件的，對于同一個滑輪組，機械效率也不是固定不變的，它是隨所提升物重和拉力大小而改變。

再如：在求壓強時學生往往認為公式P=F/S只適用于固體求壓強，用于液體時一用就錯，而公式P=ρgh只適用于液體求壓強，不適用于固體求壓強。其實，這是在沒有真正理解各物理量的意義時得出的錯誤結論。學生解題時常把重力和壓力混淆。教師在講公式時要講公式的適用范圍：公式P=F/S是壓強的基本公式，適用于所有的固體和液體。只是學生不能正確找到壓力F與重力G的關系，錯把重力當壓力用。P=F/S適用于求固體壓強時，對于自由放在水平面上的物體其壓力大小等于重力（即F=G），放在斜面上的物體壓力大小不等于重力（即F≠G）。適用于求液體壓強時，只有放在水平面上的豎直容器如正方體、圓柱體等能用公式V=sh求體積的容器，其液體對底部

三、走出生活現象產生的誤區

學生在成長的過程中，受到生活實踐的影響，對一些物理現象產生誤解，如：學生向平面鏡走近時，會看到鏡中的像越來越大，于是學生就會認為這是像在變大。其實平面鏡成像規律告訴我們，像與物體是等大小的，人不變大，鏡中的像就不變大。那么這是什么原因造成的誤解呢？這是因為我們在看物體時，對同一個物體總是近大遠小造成的。再如實際生活中的靜止物體要想讓它運動起來，必須有力來維持，于是，學生就會認為力是維持物體運動的原因。牛頓第一定律告訴我們物體不受力時，能保持勻速直線運動，這就與生活現象不相符，生活中的物體都要受到力的作用，這樣學生理解起概念來就非常困難，易走入理解問題的誤區。