新課程下如何設計小學數學作業的實踐與思考

孟繁冬

摘 要：教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。但同時，作業也是學生求學生涯中的一個包袱，是學生一個枯燥而又不得不完成的一種負擔，束縛了學生的好奇心、求知欲、創造性，甚至使學生產生嚴重的厭學情緒。

關鍵詞：新課程；小學數學作業；實踐；思考

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-125-01

在新課程理念下，作為一名數學教師，我們要科學地設計和布置作業，讓作業不僅起到鞏固所學知識的作用，還要成為學生學習、創造、游戲的樂園，成為教師與家長溝通的橋梁，使作業真正起到促進學生的發展的作用。

一、豐富作業內容，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和挑戰性的數學作業，以激發學生的學習興趣。

1、作業內容生活化

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生裝嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。

（1）運用數學，描述生活現象

我在布置作業時，適當補充了一些數學與社會聯系的問題，使學生在學習數學知識的同時，學會關心身邊的事，做一個有心人。例如：在教學完“分數的初步認識”后，我要求孩子在身邊找一找生活中哪些地方用到了分數，并記錄下來。一個孩子的作業這樣寫的：今天放學爸爸開車來接我，從學校到家所用的時間是坐班車所用時間的二分之一；晚飯時，我給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我自己盛粥，剛好一人一碗，每人分到的粥是這鍋粥的五分之一；吃橙子，媽媽把兩個橙子切成了大小相等的八塊，我吃了兩塊，吃了這兩個橙子的四分之一，還剩下四分之三都讓爸爸吃了，你知道我爸爸吃了多少塊嗎？這樣的作業，不僅可以培養他們的語言表達能力，而且孩子們還學會了用數學的眼光來觀察周圍事物，使他們深刻地感受到了生活與數學的密切聯系。

（2）應用數學，解決生活問題

如在三年級“長、正方形的面積”學完之后，我設計了這樣一組問題：（1）用所學的知識測試并計算自己家的各個房間的面積及總面積；（2）如果給你家的廚房鋪上同一種地磚，每平方米能鋪上4塊，一共需要多少塊地磚？（3）有兩種地磚，一種邊長是10平方分米，每塊12元；一種邊長是15平方分米，每塊15元，選用哪種地磚鋪廚房地面更便宜，為什么？

學生獨立完成這類實踐作業的同時，把知識應用到生活中去，感受到了數學學習的樂趣和價值。

2、作業內容童趣性。

小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。我設計的趣味性作業正是迎合了小學生的這種心理特點。數學本身與其他學科有著密切相關的聯系，因此可以結合教學內容和特點，設計一些繪畫式作業，也就是說用繪畫的方式鞏固、應用數學知識。如在學完《軸對稱圖形》以后，我們可以同美術課相結合，在美術老師的指導配合下，讓學生在美術活動中利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，通過操作，更深入透徹的了解軸對稱圖形，并且對作品進行展覽，以激發學生的學習性趣，激活學生思維，培養學生創造性。

二、變化作業形式，提高實踐能力

以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成、數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于提高學生的實踐能力。

1、溝通性作業

溝通能讓教育效果最大化。在教學中，我在每周一次的“創新作業”中還設計了多元評價表和教師每周提示。評價表中在發言、紀律和作業三方面對學生一周的數學學習情況進行評價，并有教師的評語和家長的反饋欄。“每周提示”中將上周的問題和下周的教學重、難點告之家長。

2、操作性作業

《數學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創新思維的結果物質化。因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如在學習圖形面積之后，讓學生自已制作“七巧板”和“多巧板”，并拼貼圖案，結果學生巧妙的布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字。讓學“融于”玩“中，在”玩“中實踐，這樣既使學生學得輕松，又培養了他們的多種能力。

三、優化作業評價，增強學生信心

小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、及”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

學會用欣賞的眼光和心態去批閱學生的每次作業。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性的就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。用賞識的眼光和心態支批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用欣賞的語言進行激勵。特別是對于急需鼓勵的中后學生。例如：我班有位學生特別愛動腦，可作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

我認為作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。