高中語文閱讀教學方法及評價

史進

摘 要：培養學生的閱讀能力是高中階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎，是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。 閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，它要求教師要善于通過不同的方式把學生引入一個理想的學習境界中去，通過教師和學生的互動來組織教學，從而發揮教師主導學生主體的作用，最終發展學生的理解能力、創造能力。

關鍵詞：閱讀；評價；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-093-01

傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗和教師指導下的習得。新的課程標準提出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

一、個性愛好探究性閱讀階段

個性愛好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

二、課外閱讀過程中要掌握一定的評價原則

模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。

重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

三、課外閱讀的評價手段

依據評價原則和評價內容，采用如下評價方法：

資料查閱法。查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

四、評定時間與成績顯現方式

評定時間。每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據平時情況進行總體評價。

成績顯現方式。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的方式。教師總評要根據學生四項評價總成績確定學生本月課外閱讀的成績。設置四個等級：未達標、達標、良、優。完成課外閱讀任務可記為達標，否則為未達標。優與良兩個等級用作區別課外閱讀質量。學期末學生根據自己在本學期四次的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優為主的評為“優”，以良為多數的評為“良”。如果學生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學期成績。教師的評語要以鼓勵為主，優點肯定要充分，指出一兩點不足，提出今后發展目標。