基于高職生思想狀態調查的思政課教學改革

高建紅

[摘 要]通過對我院學生思想狀況調查，發現學生思想主導方向是積極向上的，具有強烈的愛國情感，對社會主義充滿信心和期待，對我國的發展前景充滿信心。從學生的思想狀態實際出發，掌握動態，具體分析優勢與存在問題，開展有針對性的教學改革，增強思政課的吸引力和感染力。結合學生思想狀態，開展有針對性的教學改革。通過教學督導聽課、教師同行評價、學生評教反饋等形式來反饋教學效果，教學改革是成功的。

[關鍵詞]思想道德修養與法律基礎 調查分析 模塊化教學 實踐項目

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0110-02

我院從2010年起組織開展了“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程的教學改革，開課前，對學生的思想、學習、生活狀況進行調查，通過無記名方式填寫調查表，了解大學生思想實際狀況，分析優勢與存在問題，有針對性地展開思想教育。

本文調查的對象為2012級新生，被調查學生分別來自信息工程系、電子工程系、機電工程系、運輸與經濟管理系、建工系五個教學系，采取抽樣問卷調查的形式進行，共發放調查表1905份，回收率95.53%。

一、學生思想狀況調查數據統計與分析

（一）大學生思想狀況調查表統計與分析

數據分析：從中可以看出學生思想主導方向是積極向上的，具有強烈的愛國情感，對社會主義充滿信心和期待，對我國的發展前景充滿信心。思想教育要注重引導：作為一個新時代的大學生關心的不應僅僅是自己，要對社會和國家都要有一定的了解，可以在課余通過書報多了解國家時事、社會動態，以積極的心態去看待我國的發展。

數據分析：從這個數據中可以看出學生們對通過網絡獲取知識還不夠，不能充分利用網絡來了解國家大事，擴大知識面。也由此印證，高職學院的學生雖然樂于上網，但主要是進行玩游戲、聊天、看電影等娛樂活動，真正借助網絡學習知識、了解時事的不多。

數據分析：大多數學生的心中，他們深信中國特色社會主義道路是正確的中國發展的道路，走此道路能帶領中國人民實現國強民富。但“基本有此信念”的同學占23%，他們對中國的特色社會主義道路的方向還不明確?！皩⑿艑⒁伞钡耐瑢W有3.67%，他們不知道何為中國特色社會主義道路，自己心中的概念很不明確。“說不清楚”的同學占1.33%，他們對中國特色社會主義道路的方向還是模棱兩可。思想教育中要注重理論體系的講授，使學生全面掌握中國特色社會主義理論體系，增強理解、信任。

數據分析：大陸和臺灣地區本是同根生，情同手足，大部分的同學同意和平解決，而不愿動干戈。保持現狀的有2%的同學，他們不傾向臺灣地區回歸，也不偏向臺灣地區獨立，愛國思想不夠強烈，“國家”意識不強。和平解決但任何時候不承諾放棄武力解決的占37%，明顯是受到國家臺灣地區政策的影響，相信臺灣地區回歸只是時間問題，但不允許其他的勢力干涉，臺方只要宣布臺獨，大陸將以武力收回臺灣地區主權，絕不手軟。

數據分析：由于當今大學生和社會的聯系密切，大多數都追逐社會的發展。可以看出，學校不是一方凈土，關起門來說教是沒有用的，要緊密結合社會現象和問題，開展思想政治教育。

數據分析：根據調查顯示信仰對自己發展能鼓勵和約束自己的有78.69%。這表明大學生對自己思想信仰還是比較明確的。相信信仰對自身的發展有更美好的前景。因此，加強中國特色社會主義信仰教育與培養是教學的重點。

數據分析：學生們都能認識到沒有科學文化知識和技能是很難在社會中有立足之地的，應該好好珍惜大學生活，不僅要學好自己的專業知識，同時充分利用好課余時間，掌握更多的知識，為將來的工作做好充分的準備，這樣才不會被社會淘汰。

數據分析：有21.33%的同學選擇了是為自己，可見個人主義追求者為少數，對社會缺乏熱情，但是也不能說這部分的同學對社會沒有貢獻，有46.67%的同學是選擇了為社會，表明了學生們的集體觀念還是非常的強烈，知道為自己追求、為親人追求就是對社會的追求，也是對社會的貢獻。有24%的學生是選擇親人，可知親人在他們心目中永遠是排第一的，懂得知恩圖報，懷有一顆感恩的心。數據告訴我們：當今社會，思想開放，多元并行，教育也要講策略，一味地教育要大公無私，反而沒有感染力和說服力。

數據分析：總體上學生們的人生追求基本心態是比較好的，但是有部分的學生對失敗和遇到挫折的經驗不足，缺乏迎難而上的精神。

數據分析：根據調查數據可知絕大多數的學生在個人利益和集體利益發生沖突時選擇了集體利益，說明這些同學有著強烈的集體榮譽感，有較高的團體意識，但是還是有少部分的學生還不知道個人利益和集體利益有沖突時該怎樣取舍。

二、結合學生思想狀態，開展有針對性的教學改革

從上面數據分析，可以看出，學生思想具有不穩定性，對問題的回答具有多樣性和矛盾性。要求教學要做到幾個基本要求：一是減少說教形式，貼近學生生活，吸引學生；二是教學形式的多樣性，易于學生理解和接受；三是既要講正面的，也要分析反面典型，從反面典型來提高明辨能力。

根據調查表的分析，我們在教學過程中結合高職學生的思想實際，精心處理教學過程中理論聯系實際的問題，對“基礎”課進行改革，整合教學內容，以培養學生的職業素質為導向，并將課堂理論教學與課內課外實踐相結合，設計四大教學模塊、十四大理論專題、十大實踐項目，體現了與高職學生成長成才主線的結合。

在我院實施二年多來，通過教學督導聽課、教師同行評價、學生評教反饋等形式來反饋教學效果，教學改革是成功的。學生反饋說：“上大課、死記硬背少了，研究討論、聯系現實多了”；“這種教學方法完全顛覆了政治理論教育課程在我腦海里的乏味印象。它為我們提供了很大的提升空間”。

特別是我們通過實踐項目教學改革，既培養了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，又使師生感情大大加深，學生積極主動地與老師交流，課后老師的電話、電子郵件也大都是學生的問題咨詢，一改以往思政課老師不為學生重視甚至邊緣化的境地。我們教學團隊老師們深刻地感受到只有讓學生真正走出去，在社會實踐中去體會書本知識與社會現實的聯系與區別，去理解理論對實踐的指導作用，才能收到好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏雨.關于高等教育的幾點思考[J].大學教育，2012（5）：27.

[2] 石姚亮.高職教育與教學改革的思考[J].大學教育，2012（4）：27.

[3] 馬新平.基于以人為本的大學生思想政治教育[J].大學教育，2012（6）：64.

[責任編輯：鐘 嵐]