培養(yǎng)思維能力 深化素質(zhì)教育

劉 燕

（河南省潢川幼兒師范學(xué)校，河南 潢川 465150）

培養(yǎng)思維能力 深化素質(zhì)教育

劉 燕

（河南省潢川幼兒師范學(xué)校，河南 潢川 465150）

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念盛行，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為生物課堂教學(xué)的中心目標(biāo)。與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力等方面相比，思維能力處于課堂教學(xué)絕對(duì)的核心地位，它將學(xué)生日常所學(xué)的感性知識(shí)深化到理論的高度，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，對(duì)于每一名生物教師來說，都是一項(xiàng)必須面對(duì)的重要課題。

生物教學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

錢學(xué)森老先生曾說過當(dāng)代教育的最大弊端就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀(jì)的生物教學(xué)課堂上，我們應(yīng)當(dāng)積極利用有限的教學(xué)時(shí)間與條件，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)活動(dòng)的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學(xué)的一線工作中，積極創(chuàng)新，大力改革，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面做出了積極的探索，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，望各位同仁批評(píng)指正。

一、鼓勵(lì)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到具體生物知識(shí)的探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，其中，最明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)生的主動(dòng)提問。學(xué)生只有在課堂上開始主動(dòng)提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識(shí)的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學(xué)習(xí)些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發(fā)展……而這一切，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體和必經(jīng)途徑。

在如何才能做到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問方面，筆者認(rèn)為，我們首先要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識(shí)浩瀚無垠，教師所了解的遠(yuǎn)不足冰山一角，而學(xué)生所思考的，所提問的，也許已經(jīng)超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認(rèn)自己的不足，在坦誠告白的同時(shí)，不僅不會(huì)打消學(xué)生提問的積極性，反而會(huì)激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個(gè)性特征。有的時(shí)候，學(xué)生的問題在我們看來會(huì)覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時(shí)候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計(jì)算機(jī)病毒是不是生物呢？這時(shí)如果我們生硬地打斷他們，一定會(huì)傷及其主動(dòng)提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行討論，得出具體的答案，不但有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會(huì)到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。

二、善于比較，積極進(jìn)行知識(shí)遷移

傳統(tǒng)的生物知識(shí)課堂，教師們往往依綱扣本，對(duì)于孤立的生物知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時(shí)代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識(shí)間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識(shí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。

學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)的歷程真的就是一部在知識(shí)遷移中曲折前進(jìn)的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細(xì)胞學(xué)說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識(shí)點(diǎn)之間有著相似點(diǎn)，如果我們不詳細(xì)區(qū)分，不但會(huì)造成知識(shí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更會(huì)影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識(shí)，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識(shí)，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強(qiáng)化知識(shí)遷移能力的同時(shí)，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往以演示實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)為主。演示實(shí)驗(yàn)中，衡量實(shí)驗(yàn)成敗與否的標(biāo)志往往定位于是否通過實(shí)驗(yàn)得出了教材中的既定結(jié)論，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)均是如此。實(shí)事求是地講，這樣的實(shí)驗(yàn)形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實(shí)了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)失敗的話，就連這一點(diǎn)作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與方式的更新與進(jìn)步。我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

譬如，在進(jìn)行“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認(rèn)知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)用具，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考實(shí)驗(yàn)過程。這種實(shí)驗(yàn)方式大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進(jìn)，不斷地實(shí)驗(yàn)的過程中，他們的動(dòng)手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實(shí)，將所有的實(shí)驗(yàn)都改為自主探究性實(shí)驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行還是十分的必要的。即使是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，筆者也主張讓學(xué)生參與進(jìn)來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會(huì)造成怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的想法是否科學(xué)。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實(shí)驗(yàn)的原理，在不斷的實(shí)驗(yàn)與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，生物教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于教授一定生物知識(shí)與技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，為全面提升學(xué)生的思維能力做好準(zhǔn)備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實(shí)驗(yàn)課堂，再到課外學(xué)習(xí)，抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，敢于創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑，以昂揚(yáng)進(jìn)取的教學(xué)姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞氖兰o(jì)人才不遺余力。

[1]徐明芳.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究，2011，（10）.

[2]崔海燕.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].城市建設(shè)理論研究，2011，（20）.

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1674-9324（2014）17-0252-02