讓生活數學“融化”冰冷的數學課堂
——初中數學課堂教學“生活化”的現狀調查與研究

黃建慶

（浙江省余姚市舜江中學，浙江 余姚 315400）

讓生活數學“融化”冰冷的數學課堂
——初中數學課堂教學“生活化”的現狀調查與研究

黃建慶

（浙江省余姚市舜江中學，浙江 余姚 315400）

在很多學生的心中，數學課堂似乎大多給人的印象是：枯燥、乏味；所學的數學知識與他（她）們的生活情境沒有太大的聯系。因此筆者從調查入手，結合自己十多年的教學經驗，提倡教師用生活化的數學去“融化”冰冷的數學課堂，不再讓學生因為數學的枯燥、乏味而遠離數學課堂，從而慢慢地愛上數學課堂。

生活化；認識數學；體驗數學；運用數學

聽名師講座讓我感悟數學課堂

一、聽名師的講座有感

曾記得那是一次區域教研活動，我聆聽了曾獲無數榮譽并且在教學上有很深造詣的名師——景祝君老師的講座，她的講座深入淺出，對我留下深刻印象的是：當她講到我們當前的數學課堂應用生活化的實例去潤澤數學課堂這一環節時，她列舉了古今中外很多生活中的數學實例，這些寶貴的數學財富非常有必要講給學生聽，這樣我們的數學課堂才會變得熠熠生輝。聽了這番話，我靜下心來對照自己的數學課堂，的確雖然在我平時的教學中這方面有所體現，但很多時候只是按照教材講給學生聽，并沒有做到真正意義上的數學與生活的聯姻。為此，我對自己所教年級段的全體學生開展了一次數學學習狀況的調查。

二、一份真實的調查

筆者所教的是一所城郊結合部的初級中學，生源大部分來自農村，學生基礎普遍比較差，本人所教的年級為九年級，現對九年級421位同學做了以下一份調查：

九年級學生數學學習現狀的調查表

三、分析原因

1.在“你不喜歡數學課的原因”調查中，有50.0%選擇了數學內容太枯燥，31.0%的學生選擇了數學在生活中作用不大。在“你常用數學知識去解決日常生活中的實際問題”調查中有51.8%的學生選擇不會用，有28.5%的學生只是偶爾用。這與我們一直以來重視數學知識的理論價值而忽視實際應用價值的不良傾向有十分密切的關系，它直接導致了數學教學“生活化”不強，“應用性”不強，給學生造成數學抽象、枯燥乏味、無實際應用的印象，從而素質教育難以深化。

2.在“新課導入中”有58.4%的學生選擇了情景導入。在“老師所講的數學內容貼近生活實際”這一調查中，有59.6%的學生選擇了偶爾講。如此之高的百分比給我們的一線教師敲響了警鐘。在數學教學中，我們還是要充分考慮學生的認知規律和情感因素。初中生活潑好動，新鮮感強，充滿好奇和探究欲望。在教學中要充分挖掘數學與生活水平的有關聯系，努力在生活中尋求數學原型，將它作為教學的情景貫穿于整個教學過程中。

做課堂調查讓我實踐數學課堂

筆者從以下三方面展開探索與實踐。

一、課前，認識數學，感受數學源于生活

其實在數學課中的許多概念、原理在現實中都能找到其原型，如果我們能把學生引導到現實世界中去發現、尋找數學的“源頭”、“真象”，感受生活中處處有數學，領悟數學知識的本來面貌，讓學生真正的理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。例如：建筑師們對數學0.618…特別偏愛，無論是古埃及的金字塔，還是巴黎的圣母院，或者是近世紀的法國埃菲爾鐵塔，都有與0.618…有關的數據。人們還發現，一些名畫、雕塑、攝影作品的主題，大多在畫面的0.618…處。藝術家們認為弦樂器的琴馬放在琴弦的0.618…處，能使琴聲更加柔和甜美。

二、課中，參與數學，理解數學豐富生活

1.教學語言生活化。數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”那么在數學課堂教學中，如何將枯燥無味、抽象化的數學講解的活潑生動，使學生形象地接受，是一個非常值得我們每一數學教師研究探討的課題。筆者認為：教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂生活化。

例如，在教學七年級上冊《7.2節線段、射線和直線》一課時。因“直線”這個概念，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們異口同聲地回答：“金箍棒”。我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生的思維一下就豁然開朗了。

這種順口溜式生活化的數學語言不僅在調動學生的學習積極性和啟迪學生的智慧方面，起到了舉足輕重的作用，還像課堂的“味精”一樣，使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。

2.教學導入生活化。數學知識比較抽象，教師根據教學需要，借助學生已有的生活經驗，創設表演情境，使抽象的概念實際化、生活化。例如講用料最省最優化方案的選擇時，我列舉了這樣一個例子：喜愛數學的小明一天在家里發現他媽媽剛從超市買回來的2塊超能皂，小明仔細看了超能皂外包裝上的尺寸說明，每塊的尺寸均是：長（a）、寬（b）、高（c）分別是16cm，6cm，3cm.他想起老師講過關于物體外包裝用料最省的問題，就想研究這兩塊超能皂如何擺放，它的外包裝用料才最省？

讓學生自己動手操作發現無論怎樣放置，體積都不會發生變化，但是由于擺放位置的不同，它們的外包裝用料不同，經過實際操作發現這兩塊超能皂有3種不同的擺放方式，如上圖所示：故4塊超能皂時，按圖1擺放時，外包裝用料最省。這樣利用身邊的生活實例，引出數學知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對數學有了一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

三、課后，運用數學，體驗數學回歸生活

數學來源于生活而最終服務于生活。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，也成了創新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。例如：雙休日到了，小芳媽媽在家洗衣服，不由得眼前一亮，洗衣服中有沒有學問，做到既節水又能把衣服洗干凈。于是小芳與媽媽共同探討這樣一個問題：用同樣的水最大限度洗凈。發現這樣一個點子后，小芳就投入了研究之中，她發現：臟衣服在用洗衣粉充分漂洗之后，一般要先把衣服擰緊，排掉污水，再進行漂洗．現假設擰緊后衣服中還留有含污物的水1千克． 現有10千克清水，如果按下面三種方法去漂洗：方法一：直接把衣服放入10千克水中，一次漂洗：方法二：把10千克水分成兩份，一份3千克，另一份7千克，分兩次漂洗：方法三：把10千克水平均分成兩份，每份5千克，分兩次漂洗．媽媽問小芳，哪一種方法洗出的衣服最干凈呢？

筆者認為：在新課標理念下的數學課堂教學，教師要充分利用學生已有的生活知識經驗，敢于超越教材，創造性地利用教材，努力尋找數學與生活的結合點，精心設計富有情趣和意義的生活化的課堂教學模式，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，讓學生體會到人人學習有價值的數學。如能長期潛移默化地堅持研究和實踐，定能激發學生學習數學的濃厚興趣，建立起學好數學的信心，真正使數學生活化、生活數學化。

[1]數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]徐斌艷.數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[3]伊紅.初中數學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2010.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0160-02