淺談低年級識字教學

崔秀蓮

（內蒙古寧城縣天義鎮總校崗崗營子民族小學，內蒙古 寧城 024200）

淺談低年級識字教學

崔秀蓮

（內蒙古寧城縣天義鎮總校崗崗營子民族小學，內蒙古 寧城 024200）

識字教學是低年級語文教學的重點。“人生識字聰明始”，識字不僅是閱讀和寫作的基礎，是一個人文化素質養成和提高的第一步，而且識字還有利于開發兒童的智慧潛能，從小發展他們的創新素質和創造才能。

小學語文；低年級；識字教學

識字教學是低年級語文教學的重點。“人生識字聰明始”，識字不僅是閱讀和寫作的基礎，是一個人文化素質養成和提高的第一步，而且識字還有利于開發兒童的智慧潛能，從小發展他們的創新素質和創造才能。識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。在教學中，要力求學生能興趣盎然地讀書識字，可以從以下幾個方面著手。

一、開展教學游戲

在教生字時，可以做如下一些游戲。開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出：“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音。教師出示一個字，讓一組學生按順序拼讀音節，分析字形。哪個學生錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往口藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

二、讓學生選擇自己的方式識字

由于學生先天以及學前教育存在的差異，學生在識字上，并不處在同一起跑線上，因此要鼓勵學生選擇自己喜歡的方式識字。課文中出現的生字新詞，對于部分學生來說，早已熟悉。如果老師仍把學生看得一無所知，勢必會傷害學生積極性。所以在實際的教學中，不要一刀切，而是要學生自由地支配，各取所需。認識的字，就去考考別人或當別人的小老師；不認識的字，借助拼音自學或請教；也可以和同桌比比賽，看看老師沒教過，誰認識的字多。這樣，只要學生能盡可能記住漢字，方法不求統一，而學生選擇自己喜歡的方式識字又不會感到厭倦。

三、借助形象思維，故事識字法

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事、編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如，教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的環境中學習。

四、閱讀，識字的推進器

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、充滿幻想的兒童文學表現出極大的興趣。根據這一特點，教者可以采用講故事這一活動來誘導學生進行課外閱讀，從而達到鞏固識字效果的目的。每兩周安排一次班級故事會，故事會上，學生輪流講，人人必講。這樣學生準備故事，必須搜集素材，有的向大人“取經”，但絕大數還是自己看些童話寓言書。這樣，他們已有的識字經驗就得到了應用。

五、給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、端”時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

六、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。此外，可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請教識字，在生活中遇到一些字想認識，就向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練，把識字與表達訓練有機地結合起來。

總之，識字是一、二年級的教學重點，而且識字量較大。在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。

G622.0

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1674-9324（2014）17-0127-02