淺析初中語文引導式教學模式

李國茂

（四川省閬中市朱鎮鄉中心學校，四川 閬中 637400）

淺析初中語文引導式教學模式

李國茂

（四川省閬中市朱鎮鄉中心學校，四川 閬中 637400）

時代不斷更新，社會不斷進步，教育也要隨之而進行變革。新課程改革是教育界的大事件，各個教育領域都在積極探索不同的途徑和策略將新課程理念落實到實處。作為初中語文教師，我們應該把握住這次新課改的機遇，同時也要積極應對新課改帶來的挑戰。在新課改的大背景之下，我們應該不斷地更新教學理念，創新教學手段，促進教學的進一步發展。本文提出了引導式教學模式，旨在為初中語文教學提供一些參考模式。

初中語文；引導式教學；運用

作為一名初中語文教師，要做到以下三點：首先要掌握教材，只有充分地理解和把握了教材知識，才能更好地進行教學；其次就是要創新教學手段和方法，激發學生的學習興趣，要對學生進行正確的引導；最后就是要對教學進行反思，要在不斷的反思中進步。而在這其中，最重要的莫過于改革教學模式，創新教學手段了，只有從根本上提高了學生的積極性，我們的教學才能夠更好地進行，教育才真正變得有意義。引導式教學符合新課改的要求，滿足學生的需求，適應教學的發展，有利于提高初中語文教學質量，我們應該大力推廣這種教學模式。

一、引導式教學的概念

初中生的身心都處于穩定發展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認知能力也有了一定的水平，這時期的學生不再需要被動地接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續采用“灌輸式”的教學模式了，也不能推行“應試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調素質教育，重視學生全面發展。引導式教學的核心含義就是強調教師的引導作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導者，引導著學生進行學習和探究，學生在探究的過程中，能夠培養自主學習的能力，提高自身的文化素養和認知水平。引導式教學由四個步驟組成：自主學習、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導式教學是符合初中生的心理特點和認知水平的，在這樣一個學習環境中，學生的思維能夠得到開發，學生的創新能力也能夠得到一定的培養。

二、引導式教學在初中語文教學中的運用

1.自主學習。眾所周知，自主學習就是給定學生一個課題，讓學生自己尋找探究的策略和學習思路，然后按照自己所定的這一套學習方案來進行自我學習。但是自主學習有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學目標做指引，這個教學目標就像是一個指南針，指引著學生的學習航程。自主學習從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進行整合、歸納和總結，最后提出結論并表達出來。這就要求學生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列的過程，學生能夠逐漸地了解并掌握新知識的基本結構。在語文教材的閱讀中，我們要分為三個步驟：初讀、細讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細品讀，明白文章的主旨；第三步，針對文章中的重點段落精讀，體會作者的情感和文章所表達的內涵。可是有些學生卻認為，閱讀沒有那么復雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實不然，對于語文這門文科重點學科來說，初讀顯得尤為重要。通過初讀，可以對文章的內容有一個大概的認識，學生可以了解到這一課的內容大致是什么，文章講了個什么樣的故事，屬于什么類型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實就相當于一次預習。經過初讀之后，學生不會對這一課再感到陌生，不會在沒有思路、沒有條理的思維下進行學習，這樣就能大大提高學習效率了。針對那些沒有良好閱讀習慣的學生，我們應該引導他們正確地閱讀學習，以便順利地實現引導式教學的第一步——自主學習。

2.合作與探究。引導式教學的一個重要環節就是合作與探究，學生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學分為若干個小組，以小組的形式進行合作和探究學習。小組內成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進行組與組之間的交流和互動，學習別人好的經驗，反思自己的不足。例如，在教學《斜塔上的實驗》這一課時，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進行一個小實驗。教師拿出實驗工具——“毛錢管”，即一個試管內裝有羽毛和錢幣，學生肯定會感到好奇，這時教師就可以向各小組提出問題：“同學們，你們猜管中的羽毛和錢幣哪個會先到達管底？”幾乎所有的小組都會異口同聲地回答：“肯定是錢幣啊，這毫無疑問。”接著，教師讓每個小組上臺來親自做實驗，得到的結果卻是，錢幣和羽毛同時落地。而且，每個小組的答案都是一樣的。學生驚訝不已，急于解開這個疑惑。在興趣的驅動下，學生會積極地投入到課文的學習中去。

3.精講點撥。教師在精心備課時，要把握住本節課的重點難點，要能夠預知學生可能會出現疑慮的地方，依據以往的教學經驗和學生的思維特點，找出那些容易誤導學生的知識點，在課堂上進行精講。例如，在教學《風箏》這一課時，學生定會有很多難以理解的地方。教師就可以針對一個重點問題進行精講，這個問題可能也是大部分學生感到最困惑的難題，當然，這也是整篇文章的重難點所在。課文中結尾處有這樣一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴冬……”你如何理解這句話？你覺得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問題觸動到了學生內心的疑惑，在教師的引導之下，學生終于了解了作者魯迅先生的寫作意圖，這句話看似矛盾，卻正因為這矛盾，揭示出了當時的社會背景，作者的憤慨之情。原來，魯迅先生覺得自己無法補過，只能夠一直沉重下去，這是一種無法擺脫的悲哀。這時的他只能夠希望躲到嚴冬里去，不見春天，不要望見風箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當時的天氣，而是指心里的悲哀。當年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺得自己有什么錯，但是現如今，虐殺者已經認識到了自己的錯誤，為自己曾經的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無動于衷，已經全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經覺悟了，但是卻無法補過，這種悲哀讓人不寒而栗。

4.鞏固演練。在學生已經對課文知識有了一個基本的了解和掌握之后，教師就要為學生安排鞏固練習了。以往的鞏固練習就是課后習題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來一個有趣味的鞏固演練方式，比如說，可以安排學生做一場辯論賽，也可以組織學生進行一次角色扮演，還可以組織學生進行演講等等。當然，還是不能夠完全地“拋棄”習題練習，教師可以設計出不同的題型，給學生新鮮感，讓學生通過練習來進行鞏固。

[1]王杰峰.上好高中語文引導課[J].新作文（教育教學研究），2009，（03）.

[2]盧坤甫.引導式教學法在高職語文教學中的應用[J].商業文化（下半月），2012，（01）.

[3]李慧.語文教學設計研究[D].遼寧：渤海大學，2012.

[4]緱興國.論語言教學在中學語文教學中的核心地位[D].西寧：青海師范大學，2012.

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