英語教學中運用體態語言應注意的問題

張詩忠

（福建省德化第三中學 霞溪分校，福建 德化 362500）

英語教學中運用體態語言應注意的問題

張詩忠

（福建省德化第三中學 霞溪分校，福建 德化 362500）

教師的體態語言是與學生溝通的重要手段，但具有兩面性。在英語教學中，教師要注意體態語言的規范、準確，避免文化差異造成誤解。課后要與學生交流，聽取學生對體態語言的運用建議，同時要盡量去掉無意識的體態語言，杜絕無意義體態語言帶來的不良影響。

英語教師；體態語言；運用意義；注意事項

作為日常英語教學中富有表現力的一種特殊語言，教師會在有意與無意間以體態語通過面部表情、眼神、外表修飾、肢體動作等傳情達意，與學生進行課堂上的情感交流與溝通。同時，體態語的直觀性、情境性、暗示性等特征，又使得教師可以以此為教學的輔助手段，幫助學生生動、形象地理解課堂教學內容，活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如，很多老師都知道陶行知曾說過這樣一句話，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，這里，“教鞭”代表的是體態動作，“冷眼”和“譏笑”則是面部表情，只是這三種體態語所表示的含義均是消極負面的；又如很多老師都知道的一句話，“教育的確重要，卻無須板著臉孔來待它”，這里，“板著臉孔”也是一種與面部表情相關聯的體態語，它是對教育者的一種提醒，也是對教育者的一種警示、告誡和引導；等等。

一、體態語的影響有其兩面性

積極的影響主要包括以下幾個方面。（1）可以創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在學習某個知識點時，來自教師的動作示范的積極影響是非常明顯的，學生的伴隨學習、模仿會加強對該知識點的記憶、鞏固與理解。如學習“have a cold”時，如果老師伴隨作出發熱（把手放在額頭）、發冷（身體發抖）、留稀鼻涕（紙巾擦鼻涕）、咳嗽（以手捂嘴，做相應動作）等體態語，就會增強學生的直觀感受，熱烈課堂氣氛，提高學習效果。（2）可以吸引學生的注意力，提高學習效率。人的注意力是有一定的時間限度的，這是早已為心理學研究所證明了的事實。盡管初中學生的注意持續時間要優于小學生，但也僅僅持續在30分鐘左右，而我們的課堂多是45分鐘一節。這就要求教師在以語言展開授課的同時，有必要隨時因需做出豐富有趣的體態語，以吸引學生，調節課堂氣氛，使學生在活躍的氣氛下，始終保持著旺盛的聽課注意力，從而提高學習效率也提高教學效率。（3）可以調控學生行為，反饋教學信息。學生的注意力不可能始終保持高度集中，同樣學生也不可能始終保持一種連貫的學習狀態，會出現諸如走神、停頓、無關學習的小動作、影響他人學習的惡作劇等現象。如果教師此時打斷課堂授課過程而以語言制止，多會影響正常的教學。這時，教師在授課間隙，以善意或者警示的動作、眼神等制止，多會得到學生的積極回應，知趣而停止相關的行為從而回到正常的學習中。

體態語的積極影響如此，消極影響則走向了它的反面，即包含負面含義的體態語是不應該由教師在課堂上面對學生使用的。例如，教師在教室內巡視，步速不可快，頻率不可繁，否則就會影響學生學習的注意力，造成緊張情緒；又如，教師在學生回答錯誤時，不可頻頻搖頭，否則這種多頻次的強化性否定，會嚴重傷害學生的自尊心。

二、教師在使用體態語時應注意的問題

1.教師體態語的使用要規范、準確，并盡力避免因文化差異而帶來的歧義與誤解。日常的體態語交流有較大的隨意性，但教學行為是一種面向班級群體數十人的規范化行為，它所需要的體態語是服務于教學對象與教學目標的。隨意性使用給諸多服務對象帶來的理解上的歧義與誤解等缺陷的存在，決定了教師不得隨意性使用體態語，而要使自己的體態語準確、規范、明白、簡潔、健康，并且目的明確。在此要求下，一招一式都要嚴格按照教材的規范，或參考約定俗成的動作，以避免出現不該出現的問題。如教師“擠眉弄眼”，學生卻不知所云、看不明白；如教師粗野“潑婦罵街”，學生會緊張、反感，也影響教師形象；如教師心不在焉甚至態度輕浮，使學生心生輕視、降低感召力，等等。

由于某些英語教師受外國文化影響較深，或一味模仿而不精深，或未充分考慮我國與其他國家、民族的文化傳統和風俗習慣的差異等，在體態語的使用上，也會給學生造成不必要的誤會或不解。比如，有老師示意某同學到講臺前來，卻做出如此手勢：手掌朝著自己的面部，伸出食指并微微向內屈伸。老師當然知道自己的動作代表什么意思，這是美國人召喚對方常用的一種手勢，但對初學英語、知之甚少的學生來說，不解與誤會就在所難免了。所以老師還是盡量不用為佳，即使使用也要用學生熟悉的體態語言。

2.教師要注意自己的體態語在學生中的交流與反饋，并自覺控制無教學意義的無意識體態語。作為課堂活動的主導者，教師體態語的使用是很多的，但學生的反應也不可無視，他們對于教師體態語的感受與反應也會隨時通過自己的體態語表現出來，欣喜、微笑、凝視、羞澀、無奈、皺眉、發愣、迷茫，等等，無一不與特定的教學活動相對應，無一不代表了學生此時此刻的心情與感受。因此，教師應隨時觀察學生的這些體態語并迅速做出對應性分析，以洞察學生心理，隨時調整課堂授課進度、方式并將課堂師生雙方的行為控制在合理的范圍之內。如學生在聽課過程中，頻頻點頭并會心地微笑，就表示學生聽明白了老師的講解并持贊同態度，這種來自學生的反饋對于教師及時調整授課方式與進度，順利推進教學，取得良好教學效果，是非常重要的。

課堂上，教師心理和情緒的變化及一些習慣性動作也會在無意識之間流露出來，包括一些包含負面性含義的動作。雖然這是人之常情，但于教學的開展卻毫不相關、毫無意義，甚至對學生起到負面的暗示與影響。例如，教師因家庭糾紛等帶來的焦躁、不安等情緒，就不可以帶到課堂上。所以，教師應隨時提醒自己，合理調控自己的無意識體態語，避免在課堂上面對學生展示其負面影響。這既是維護教師正面形象的需要，也是自身良好的修養與堅強意志的表現。

當然，對教師體態語在英語課堂上所起的積極作用以及應該注意問題的研究，遠不止于此。而這也正是每一位英語教師在教學實踐中需要注意的，也是職責所在。唯有如此，才能使教師的“體態語”充分發揮其優勢，幫助學生更加深刻地掌握語言的真諦，更有效地提高英語學習水平。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0116-02