小學語文教師課堂教學語言探討

李藝藝

摘 要：本文針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優美的“語文”的語言引領小學生興致盎然地走進語文，讓語文教學煥發出真正意義上的生命力

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01

語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、小學語文教學語言規范性

教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、小學語文教學語言科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、小學語文教學語言可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。

四、小學語文教學語言生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻：

[1] 朱 山.普通話口語藝術}MI.濟南：山東友誼出版社.1993.

[2] 郭啟明.教師語言藝術IMI.北京：語文出版社.1995..