高中生物課堂教學中學生創新能力的培養

馬軍禮

摘 要：創新的學習方式是新課程改革的核心理念，因此需要圍繞這一理念，在生物新課程教學中，轉變課堂教學的方式，讓學生樹立全新的學習理念，從而提高學習的效果和效率。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-353-01

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。當今世界，科學技術發展突飛猛進，科技革命正在形成新的浪潮，人才的競爭更趨激烈。適應時代潮流以培養創新思想、創新能力、創新精神為目標的創新教育，已成為中華民族興衰存亡的大事。要使中華民族屹立與世界民族之林，我們生物學教育工作者決不能落伍，在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。為此，在生物學教學中，教師應注意以下幾個方面。

一、保護好奇心，激發求知欲

好奇心是人對新鮮事物產生詫異并進行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識的一種心理狀態。好奇心若能轉化成求知欲則是推動學生主動學習的內在動力，也是創造力發展的必要條件。

在平時的教學中，我們經常會碰到學生提一些稀奇古怪的問題，如：在介紹“生物的進化”時，講到雞的祖先是原生野雞時，有些學生會問：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時，學生提問：“為什么我的上眼皮是一個單，一個雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒有禿頂？”…… 這些問題書本上找不到答案，卻又與書本知識有關聯，此時，我總是給予鼓勵，并組織學生結合已學知識互相探討一番，或者先將問題帶回家思考，下堂課再來討論。在此基礎上，我才將問題與理論有機結合，進行解答。這樣一來，不但活躍了課堂氣氛，學生的學習積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發了學生的創新欲望。另外，在教學中，教師如果能夠進行巧妙的設疑也能大大激發學生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時，先問學生：你們吃過糖醋蒜嗎？它們是怎樣淹制的？為什么蒜會變得又酸又甜？這些問題學生會很感興趣，這時教師再引入“水分代謝”的內容就非常輕松了。又如講“輸血和血型”時，談到19世紀，醫生們為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功，可當他們喜出望外如法為其他傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反因輸血而馬上死掉了。這一事實令醫生們大惑不解，這時可及時追問學生：為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？此時，學生的注意力會明顯集中起來，都急于知道輸血救命和送命的道理，這時再講解相關內容，學生會很輕松地接受。

二、注重培養學生的創造性思維

創造性思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創新并非邏輯推理的結果。”因此，在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維和發散思維等創造性思維能力。

逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題。如：在學習高中教材《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》一節內容時，可提出設問：“同學們知道，在人的體細胞中染色體數目為46條，如果精子和卵細胞是通過有絲分裂的方式產生的，會出現什么樣的結果呢？”學生必然會答：“在后代個體中染色體數目將不再是一個恒定數值，由此引出減數分裂的有關內容。這樣安排，要比直接向學生灌輸減數分裂的概念容易理解，在此期間，還培養了學生的 逆向思維能力。

而發散性思維則是一種多方向、多數量、全面展開的輔射型思維方式，它具有明顯的開拓和創新作用，是創新思維中最可貴的思維形式。在傳統的生物學教學中，教師還常按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式去思考和解決問題。應該說，這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方法去思考問題就會形成“思維定式”，學生只會按照教師所講、書上所學去機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，從而嚴重地制約了學生創造性思維的發展。為了培養學生的發散性思維能力，教師要努力改變傳統的只注重習題結果唯一性、標準性的練習，盡可能多地出一些一題多解、一問多答的開放性練習，從而促進學生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息來尋求答案。如在講完條件反射后，傳統的鞏固練習題往往是：什么叫條件反射？舉例說明條件反射的形成過程。在這種情況下，學生唯一所希望的是得到與“標準”一樣的答案，較少關心其學習思考的過程。其結果是抄書本上現成的相關內容，學生的答案幾乎完全一致。反之，練習題如果換成：結合生活實際，請你設計一個條件反射建立和消退的實驗。此題一出，學生的思維空間立即被擴大，在解題過程中不但鞏固了課堂內的知識，更重要的是提高了學生的發散性思維能力。

三、加強實驗教學，培養學生的創新意識

實驗作為理科教學的重要內容，在培養學生的創新素質方面有著舉足輕重的作用。恩格斯曾經說過：“人的思維最本質和最切近的基礎，正是人們所引起的自然界的變化，而不單獨是自然界本身，人的智力是按照人如何改變自然界而發展的。”這就充分肯定了人的活動對人的思維和創新能力發展的重大意義。尤其是生物學科與現實生活關系十分密切，實驗教學對創新能力的培養體現的更為突出。因此在平時的生物學教學中，教師應依據教材，適當地調整實驗內容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。

教學實踐證明，只要抓住創新這一素質教育的核心，就抓住了培養未來人才的牛鼻子，就一定會培養造就一大批適應未來社會發展需求的創新人才。