初中生語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

徐愛社

摘 要：創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，不但是知識經(jīng)濟時代和社會發(fā)展的需要，也是應(yīng)對日趨激烈的國際競爭和人全面發(fā)展的需要。江澤民同志也強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育；語文創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-293-01

創(chuàng)新教育作為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，不但是知識經(jīng)濟時代和社會發(fā)展的需要，也是應(yīng)對日趨激烈的國際競爭和人全面發(fā)展的需要。江澤民同志也強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，今天面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。我們要順應(yīng)時代的要求，就必須培養(yǎng)出一代具有高素質(zhì)、高文化修養(yǎng)、高科技本領(lǐng)、高管理水準的創(chuàng)新人才，因此，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，作為教師，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，樹立以學(xué)生為主體的觀念，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的“主角”。教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思想，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如，學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，為什么每次讀完，我們都會被胡適的母親所感動，總有一種想流淚的感覺？從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。這個導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。柳斌同志說：“我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)，就要加以保護。”在學(xué)習(xí)《詠雪》這課中，文中把雪比作鹽，比作柳絮，你還能比作什么？有個學(xué)生說雪化了，變成春天。這個孩子的回答不是明顯的充滿智慧嗎？他的回答很有詩意。但是，根據(jù)標準答案，他是要得零分的。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，教師對學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發(fā)，而突破了習(xí)慣性思維的羈絆，頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象

1、通過作文教學(xué)培養(yǎng)想象力

教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力

有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地，例如《皇帝的新裝》一文，當皇帝游行完，回到皇宮，感受到小孩子的話是真的，會怎么做？啟發(fā)學(xué)生展開想象。不到十分鐘，有的說皇帝感到莫大的恥辱，自盡；有的說，皇帝死愛面子，繼續(xù)愚蠢下去。

3、通過指導(dǎo)觀察培養(yǎng)想象力

培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理，只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

三、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)必有疑，學(xué)貴有疑。我國明代大思想家李贄就曾經(jīng)說過：“學(xué)人不疑，是為大病，唯其疑而屢破，故破疑即是悟。”語文更應(yīng)該是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科：閱讀是讀者對讀物的再創(chuàng)造過程，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”便是例證；學(xué)生的這些創(chuàng)新思維，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得以發(fā)展的。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”比如，學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如孔乙己考中舉人、丁舉人連半個秀才也沒撈到，那情況又是怎樣的？假如孔乙己挨了打后，又像范進一樣考中舉人，再回到咸亨酒店面對酒客，又是如何？再如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，引導(dǎo)學(xué)生作否定性假設(shè)：長勺之戰(zhàn)一始，曹劌即同意擊鼓進軍；齊師敗績時，曹劌亦即同意馳之，又可能出現(xiàn)什么結(jié)果？由此正反對比，學(xué)生就很自然地得出曹劌講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)這一結(jié)論。這樣的假設(shè)思考會幫助學(xué)生進一步加深對課文的理解，同時，經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，一定有益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。因此，在語文教學(xué)中教師要善于誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識。

四、激勵求異，提高創(chuàng)新能力

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時間。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學(xué)生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，我說孩子們這篇課文從題目上看寫誰、孩子們說：藤野老師。不錯，孩子們再換種角度，還可以看出，表現(xiàn)誰？這樣一下子激起同學(xué)們的思考，他們紛紛回答，是作者我。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。

進入21世紀，世界教育已向我們提出了一個響亮的口號，那就是讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。在全國第三次教育工作會議上，黨中央國務(wù)院明確提出：教育要使學(xué)生“應(yīng)該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神”。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，社會的需要，讓我們充分利用語文課堂，在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。